Trabajo de Intervencion DH

Descripción del proyecto de Intervención

En la clase Nª1 recuerdo que leía que como directiva, docente soy agente del Estado y, por lo tanto debo garantizar y respetar los DDHH de las personas que asisten al colegio donde yo trabajo; pero antes que eso, pienso que tengo la obligación como PERSONA de hacerlo.
Como persona, como directiva tengo la responsabilidad de que cada uno de los chicosejercite su derecho humano y universal de educarse. Cada docente debe tener claro que no hace un favor, sino que cada alumno que está en la escuela es titular del derecho a la educación y que explicarles, enseñarles es la obligación que conlleva el derecho a enseñar, contemplados ambos en el artículo 14 de la CN.
Cada día llegan más chicos a la escuela, a los cuales, en muchos casos, se losclasifica en “casos perdidos” o “que están fuera de lo que se nos preparo en la Universidad”; por lo que en cada momento que se presenta, se trabaja con el equipo docente para que comprendan e internalicen que ser iguales no significa que sean idénticos en capital cultural, material y simbólico. Todos los hombres y mujeres son iguales en capacidades y en posibilidades si se les da, si no se loshumilla, si no los echa de las instituciones.
La heterogénea realidad social y cultural de nuestra sociedad y el derecho al acceso igualitario a la educación ha posibilitado el desarrollo de un conjunto de políticas públicas tendientes a garantizar la incorporación de todos y todas a la escuela. Sin embargo, estos programas no aseguran prácticas escolares acordes a derechos. Es fundamental que lasprácticas cotidianas dentro y fuera de las aulas favorezcan la construcción de una cultura de DDHH.
En el caso que relatare, siento que Hobbes da con la situación vivida en un 1 er momento en la escuela: el explicó el comienzo de la sociabilidad, de la sociedad, a través de una ficción: imaginó a un individuo solo que ve llegar a otro que se le acerca. Hobbes se pregunta entonces: ¿qué pasióninicial lo asalta?; ¿qué le pasa a ese individuo que ve llegar a otro?; ¿qué es lo primero que siente? Y la respuesta que da Hobbes es que ese primer sentimiento es el miedo: el individuo que está solo y ve que otro se le acerca siente miedo. Tal como se cita en la clase Nº 2, Spinoza, lector de Hobbes, plantea que el miedo constituye sólo una primera imagen y que éste pertenece a un modo todavíaimaginario del conocimiento, porque después de que lo pensamos mejor, nos damos cuenta de la posibilidad de que aquel otro que está llegando puede ser mi amigo o gran amor… Allí aparece entonces otra pasión distinta a la pasión primaria del miedo: la esperanza. Esta dicotomía inicial –miedo/esperanza- resulta muy productiva y es la que sigue organizando los modos en los que nos representamos elacercamiento a un otro.
Es importante comprender que la diversidad no es lo mismo que tolerar, pues la noción de tolerancia no permite aprender junto a los otros. Hoy, el momento de “… hacer una escuela que incluya a todos los sujetos como estudiantes a cargo de adultos capaces de reconocer en los jóvenes saberes propios, teniendo presente que mucho de lo que saben los jóvenes es ignorado poralgunos adultos y -tal vez por ignorado- en ocasiones tampoco es reconocido como saber” (Bracchi, 2010).
La intervención pedagógica sobre la base del intercambio y el reconocimiento del otro permite que los sujetos se reconozcan como parte activa de la escuela. Cuando el otro se siente convocado, se siente parte, se reconoce en los otros, es posible construir vínculos profundos, de esos que marcan unahuella en nuestra subjetividad.

Esta situación que se relata abajo, se hizo, pensando en que María Florencia tenía el derecho a educarse, que ella sentía que se lo habían vulnerado en otra escuela; y por eso, como directora pensé en la necesidad de que ella, su mama se sintiera acompañada desde la escuela. Se hablo y se trabajo con docentes y compañeros. Hoy, ella está en 5to año ….y su...