Trabajo De Matematica
Páginas: 5 (1127 palabras)
Publicado: 23 de octubre de 2012
Este documento se encontraba antiguamente en la dirección http://www2.uca.es/RELIEVE/V3N2_PRE.HTM. Por favor, a partir de ahora utilice la siguiente referencia: "Azcárate, P. (1997). La investigación matemática. Cuestiones sobre los procesos de formación de los profesores. RELIEVE, vol. 3, n. 2. Consultado en http://www.uv.es/RELIEVE/v3n2/RELIEVEv3n2_0.htm en (poner fecha)."
Este artículo hasido consultado en ocasiones desde la fecha de su publicación
RevistaELectrónica deInvestigación yEValuaciónEducativa // 1998 // Volumen 3 // Número 2_0
ISSN 1134-4032 // D.L. SE-1138-94
PRESENTACIÓN
LA INVESTIGACIÓN MATEMÁTICA.
CUESTIONES SOBRE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DE LOS PROFESORES
por
Pilar Azcárate Goded
pilar.azcarate@uca.es
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad deCádiz
En los últimos años hemos presenciado en nuestro país un fuerte desarrollo de la investigación en el campo de la Educación Matemática en todos sus ámbitos. Dentro del conjunto de investigaciones realizadas, ocupan un lugar significativo las dirigidas al estudio del desarrollo profesional de los profesores en este campo. En general, dados los cambios cualitativos propuestos desdela nueva ordenación del sistema educativo y desde los resultados de la investigación sobre el currículo escolar y su desarrollo, el papel del profesor y su formación han pasado a ocupar un papel relevante. Este hecho, en el campo de la Educación Matemática, adquiere una especial dimensión, ya que en él, el cambio propuesto se hunde en los supuestos epistemológicos más arraigados en nuestraeducación.
Las prácticas que se desarrollan en la escuela para el tratamiento del conocimiento matemático están hoy sometidas a una fuerte revisión. Las matemáticas escolares, su sentido, su naturaleza y sus posibles significados han sido modificados sustancialmente. Su existencia en el currículo de la enseñanza obligatoria se justifica por considerar a las matemáticas como una partefundamental del conocimiento que todo ciudadano debe poseer como bagaje cultural mínimo y, en consecuencia, su tratamiento debe estar dirigido fundamentalmente al estudio, comprensión e intervención en su entorno cotidiano. Ello implica unas formas diferentes de entender, conocer y hacer matemáticas muy distantes de las formas dominantes en nuestro ámbito educativo, en el que básicamente se enseñan yse trabaja sobre representaciones o símbolos matemáticos, sin facilitar una verdadera comprensión de su significado y aplicación.
El movimiento de reforma surgido en los niveles obligatorios debe generar simultánemente un profundo debate sobre el conocimiento profesional deseable para su realización. Si queremos transformar la escuela y las prácticas que en ella se desarrollan entorno al conocimiento matemático hacia formas más coherentes con el desarrollo integral del individuo, es imprescindible poner en cuestión la actual formación de los profesores de matemáticas. Ellos son los verdaderos gestores del cambio. El problema fundamental gira, por tanto, en torno a las formas de adecuar esa formación a los cambios demandados por la sociedad y la necesidad de afrontarlos conel rigor y fundamentación necesarios (1).
Pensar e investigar sobre las características de su formación, conocer las ideas que tienen los profesores sobre los diferentes aspectos del curriculum matemático, analizar cuál sería el conocimiento profesional deseable para cada profesor en los diferentes niveles educativos o diseñar estrategias adecuadas para su elaboración, son temas deespecial interés para el colectivo de investigadores y educadores matemáticos.
De hecho, en el marco de la SEIEM (Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática), se ha constituido recientemente un grupo de trabajo cuyo foco de investigación es el desarrollo profesional de los profesores y del que forman parte todos los autores de este monográfico. Son ya numerosas las...
Este artículo hasido consultado en ocasiones desde la fecha de su publicación
RevistaELectrónica deInvestigación yEValuaciónEducativa // 1998 // Volumen 3 // Número 2_0
ISSN 1134-4032 // D.L. SE-1138-94
PRESENTACIÓN
LA INVESTIGACIÓN MATEMÁTICA.
CUESTIONES SOBRE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DE LOS PROFESORES
por
Pilar Azcárate Goded
pilar.azcarate@uca.es
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad deCádiz
En los últimos años hemos presenciado en nuestro país un fuerte desarrollo de la investigación en el campo de la Educación Matemática en todos sus ámbitos. Dentro del conjunto de investigaciones realizadas, ocupan un lugar significativo las dirigidas al estudio del desarrollo profesional de los profesores en este campo. En general, dados los cambios cualitativos propuestos desdela nueva ordenación del sistema educativo y desde los resultados de la investigación sobre el currículo escolar y su desarrollo, el papel del profesor y su formación han pasado a ocupar un papel relevante. Este hecho, en el campo de la Educación Matemática, adquiere una especial dimensión, ya que en él, el cambio propuesto se hunde en los supuestos epistemológicos más arraigados en nuestraeducación.
Las prácticas que se desarrollan en la escuela para el tratamiento del conocimiento matemático están hoy sometidas a una fuerte revisión. Las matemáticas escolares, su sentido, su naturaleza y sus posibles significados han sido modificados sustancialmente. Su existencia en el currículo de la enseñanza obligatoria se justifica por considerar a las matemáticas como una partefundamental del conocimiento que todo ciudadano debe poseer como bagaje cultural mínimo y, en consecuencia, su tratamiento debe estar dirigido fundamentalmente al estudio, comprensión e intervención en su entorno cotidiano. Ello implica unas formas diferentes de entender, conocer y hacer matemáticas muy distantes de las formas dominantes en nuestro ámbito educativo, en el que básicamente se enseñan yse trabaja sobre representaciones o símbolos matemáticos, sin facilitar una verdadera comprensión de su significado y aplicación.
El movimiento de reforma surgido en los niveles obligatorios debe generar simultánemente un profundo debate sobre el conocimiento profesional deseable para su realización. Si queremos transformar la escuela y las prácticas que en ella se desarrollan entorno al conocimiento matemático hacia formas más coherentes con el desarrollo integral del individuo, es imprescindible poner en cuestión la actual formación de los profesores de matemáticas. Ellos son los verdaderos gestores del cambio. El problema fundamental gira, por tanto, en torno a las formas de adecuar esa formación a los cambios demandados por la sociedad y la necesidad de afrontarlos conel rigor y fundamentación necesarios (1).
Pensar e investigar sobre las características de su formación, conocer las ideas que tienen los profesores sobre los diferentes aspectos del curriculum matemático, analizar cuál sería el conocimiento profesional deseable para cada profesor en los diferentes niveles educativos o diseñar estrategias adecuadas para su elaboración, son temas deespecial interés para el colectivo de investigadores y educadores matemáticos.
De hecho, en el marco de la SEIEM (Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática), se ha constituido recientemente un grupo de trabajo cuyo foco de investigación es el desarrollo profesional de los profesores y del que forman parte todos los autores de este monográfico. Son ya numerosas las...
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