Trabajo De Observación En Un 4º Grado

INTRODUCCIÓN:

El siguiente trabajo tiene por objetivo analizar y comprender los planteos teóricos que hemos podido destacar a lo largo de las prácticas educativas observadas. Para ello, hemos realizado una derivación de categorías, extraídas de las distintas observaciones.
Cabe destacar, como punto central, que, a partir de las categorías seleccionadas como aquellas más relevantes, sedesprende un análisis profundo de cada una de ellas y sus relaciones.
Las observaciones áulicas fueron realizadas en un 4° año de la E.P N°X, turno tarde; el cual cuenta con una cantidad de 69 alumnos de entre 9 y 10 años de edad.
Es muy importante que tengamos en cuenta que los niños de esta edad están atravesando una etapa
CATEGORÍA: ESTRATEGIA DOCENTE

Si bien cuando hoy pensamos en losalumnos, destacamos la importancia en la formación de un sujeto que construya, también es indispensable la tarea del docente como enseñante. Para ello consideramos que los docentes deben especificar las estrategias a utilizar, ya que son unos de los componentes más importantes del quehacer docente… “Es aquel que hace referencia a las modalidades didácticas que un docente implementa para lograr elcompromiso de sus alumnos para que se efectúe el proceso de aprendizaje”… (Ruth Harf: “Estrategias Metodológicas“; pág.1).
En la observación de clase N° que hemos realizado, podemos ver reflejadas diferentes estrategias que la docente ha propuesto a lo largo de dicha semana, sobre un tema específico; lo que permite llevar a cabo una construcción sobre los nuevos conocimientos de una maneraconjunta. Como por ejemplo: La docente, una vez de haberles mostrado a los alumnos un video sobre el Virreinato del Río De La Plata, comienza a realizar preguntas relacionadas sobre dicho tema, lo que permite retomar los contenidos vistos anteriormente, y así relacionarlos. También se propone trabajar sobre los conocimientos previos de los alumnos, e indagar a partir de ellos.
Esto permite que losalumnos pongan en juego diversos procesos mentales para la construcción del conocimiento; tales como: análisis, reflexión, comparación de los hechos, deducción. Así, tomando a la estrategia como una serie de técnicas o recursos metodológicos, la misma impacta o genera algún tipo de estrategia de aprendizaje o proceso cognitivo de sujeto. En este sentido, notamos que se promueve la participación delos alumnos, y la docente actúa como guía, permitiendo el planteo de los hechos y sus relaciones, para que sean los alumnos los que puedan producir el conocimiento en forma grupal, a partir del conflicto sociocognitivo.
Como nos dice Celia Lerner: …”La mejor confrontación es la ue se da con los otros chicos (conflictos sociocognitivos) y no únicamente con el maestro”… (Ruth Harf: “Estrategiasmetodológicas“; pág. 6).
Otro ejemplo de ello, puede verse reflejado en la observación N° realizada a la residente, la cual propone la construcción de los nuevos conocimientos a partir de las propias experiencias de los niños, invitándolos a que ellos mismos descubran por sí de qué manera están formados sus cuerpos (en este caso, los huesos).
En relación a esto destacamos la importancia deplantear consignas claras para lograr que las ESTRATEGIAS se construyan en contenidos. “ Estas estrategias no son únicamente medios para enseñar contenidos. Creemos que estas mismas estrategias se convierten en contenidos dentro de la escuela. En la selección, organización y puesta en práctica de estas estrategias se están “enseñando contenidos”… (Ruth Harf: “Estrategias metodológicas“; pág.1).
Encontraposición a lo planteado, en la observación N° no encontramos una construcción del conocimiento entre docente y alumnos, ya que la docente decide copiar unas cuentas en el pizarrón para que los alumnos las realicen, y no permite un momento para despejar dudas o intercambiar ideas sobre el tema tratado. A su vez, la docente comienza a tomar las tablas en su escritorio, de manera individual y en...