TRABAJO FINAL PEDAGOGIA COMPARADA II

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
“JOSE MARIA MORELOS”
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

TRABAJO FINAL
MATERIA: PEDAGOGIA COMPARADA II

TEMA: ESTUDIOS COMPARATIVOS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE ESTADOS UNIDOS Y MEXICO, CON ENFASIS EN LA EDUCACION BASICA.


MORELIA, MICHOACAN

15/JUNIO/2012
INTRODUCCION
En las últimas décadas del siglo XVII y sobre todoen las dos primeras del XIX, aparezca el vocablo de “comparado” o “comparada”, incluido en el título de tratados de científicos.
Corresponde a Jullien de París el mérito de haber visto por primera vez de un modo relativamente completo el carácter científico y práctico de la Educación Comparada, al que le atribuyó una autonomía epistemológica.
Jullien, nació en París en el año 1775. Era unhombre de la Ilustración, fiel a los ideales típicamente racionalistas y proclives al nacionalismo imperante. A partir de 1808, se ve una inclinación hacía el tema de la educación. La obra más importante lleva por titulo: “El Esquisse et vues preliminares d´un ouvrage sur l´éducation comparée” publicado en 1817”. Jullien tiene una intención de carácter práctico. Esta obra se divide en dos partes, laprimera, es una justificación de dicho proyecto y una breve reseña de sus objetivos y aspectos generales. La segunda está destinada a proporcionar un instrumento eficaz para la recopilación de los datos, y consiste en unas tablas o como él las denomina, “series de preguntas”.
El siglo XIX, también llamado el siglo de los viajeros, esto quiere decir que en el siglo XIX hubo una cierta predisposicióna ver con buenos ojos las realizaciones de los demás, pese al clima de nacionalismo dominante. También es cierto que no todos los autores y viajeros aceptaron todos los modelos extranjeros que habían conocido, poniendo en entredicho la utilidad de los viajes y de las comparaciones educativas en su conjunto. Se puede decir que el representativo de ellos es el ruso León Tolstoi.
Viajo a variospaíses europeos, en busca de posibles experiencias que le sirvieran de inspiración para llevar a cabo su idea de crear instituciones de educación. Manifestó su repulsa hacia el modelo Prusiano considerado como el supermodelo educativo en aquellos tiempos. Manifestó que Rusia no sólo no debía imitar a Occidente, sino que necesitaba evitar cualquier contagio. Pero por otro lado las escuelas paratrabajadores de Marsella y los de Kindergarten froebelianos le causaron buena impresión.
El viajero K.D. Ushinsky, cuyos viajes y apreciaciones son de vital importancia para la educación comparada rusa, puesta de relieve por Nicolás Hans, y por ello deben ser situados en una línea más en consonancia con la habitual de los viajeros del siglo XIX.
Durante el siglo XX son muchos los viajeros y losinformes que se realizaron y que aún se realizan hoy. Muchos autores consideran que "la enseñanza en el extranjero" constituye una parcela de saber diferente a la propia de la educación comparada. La "enseñanza en el extranjero" pervive en nuestro mundo de hoy y seguirá perviviendo, porque su existencia es necesaria.


OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo general.
Objetivo especifico.MARCO TEORICO
GENERALIDADES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.
Los tipos de sistemas educativos varían de un país a otro, siguen más o menos una estructura básica que se divide en estas categorías:

•    Educación infantil: En otros países se le conoce como kínder o jardín de niños. Asisten regularmente niños de hasta seis años.

•    Educación primaria: Educaciónbásica, también es conocida como primaria en otros países. Generalmente es un sistema de seis a ocho años dependiendo el sistema educativo de cada país. Se ingresa desde los seis años. 

•    Educación secundaria: En otros países se le conoce como secundaria, en Estados Unidos se recibe la educación primaria y la secundaria juntas, terminando en noveno grado. La educación secundaria se...