TRABAJO INDIVIDUAL Villafa E Maria

Trabajo Práctico Individual:

Tema:

“Desde los Paradigmas a las decisiones Pedagógicas “

Materia: Psicología
Alumno: Villafañe Maria
Carrera: Profesorado de Matemática para Secundaria.
Año: 2012.

Zona de Desarrollo Real y potencial:
Este concepto está en el libro de Vigotsky "el desarrollo de los procesos
psicológicos superiores", lo define como:
“La distancia entre el nivel actual dedesarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero
más capaz".
En otras palabras, antes de que aparezca en el desarrollo un proceso
psicológico "nuevo", por ejemplo el lenguaje, se ha dado un proceso de
aprendizaje gradual,modelado por la cultura. La ZDP sería la zona
comprendida entre el nivel de maestría actual en un área y el desempeño que
logra en esferas más avanzadas en la misma área con ayuda; en esta "etapa"
es posible una facilitación del desarrollo al haber una interacción del niño con
un experto (ya sea un adulto o un compañero con más experiencia).
Quien imparta el conocimiento puede ser un profesor/maestro, o simplemente
una persona que tiene un conocimiento mayor y que el primero necesita.
Un ejemplo claro es si yo no se nada de carpintería, pero si me ayuda un
experto yo voy a aprender a hacer una silla. Por lo tanto es la interacción que
se da en el otro, con el experto que transmite sus valores y el lenguaje social.
Vigotsky ponía especial interés en el papel de la cultura (y la sociedad)como
modeladora y facilitadora de los procesos cognoscitivos. Las teorías
constructivistas (básicamente Vigotsky y Piaget) han sido ampliamente usadas
en la educación, respecto a la ZDP, se puede ubicar al alumno en un grado de
maestría en un área específica, sin embargo aún no puede por sus propios
medios comprender un paso más allá de esta área (por ejemplo conoce la
suma, pero todavía no puedemultiplicar). El profesor sería ese mediador entre
el objeto de conocimiento y el alumno, brindando las herramientas necesarias
durante el aprendizaje para llegar a un nivel más alto de maestría. Este
enfoque toma en cuenta las diferencias individuales entre los alumnos,

evaluando el nivel de maestría de cada uno de ellos para personalizar la
enseñanza.
Andamiaje:
El concepto de andamiaje, es unametáfora que alude a la utilización de
andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va
construyendo, el andamio se va quitando. En la actualidad, se reconoce que el
proceso de andamiaje no sólo se establece entre profesor y alumno, o padre e
hijo; sino también entre iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo.
La teoría del andamiaje nos brinda elementos para comprenderde qué manera
las acciones de quien enseña apuntalan la construcción del saber.
La teoría del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a
partir del concepto de ZDP, de Lev Vygotsky. Esta teoría postula que en una
interacción de tipo enseñanza – aprendizaje, la acción de quien enseña está
inversamente relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir,
cuanta mayordificultad se presente en quien aprende, más acciones necesitará
de quien enseña.
El ajuste de las intervenciones del enseñante a las dificultades del que
aprende, parece ser un elemento decisivo en la adquisición y construcción del
conocimiento.
Un niño que logra por si solo tomar un lápiz y hace trazos en papel, su zona de
desarrollo próximo es hacer trazos en un papel. Actualmente no puedeconcretar la actividad por si solo. Logra dominar esa actividad con ayuda del
maestro o adulto. Ahora hacer trazos en papel con el lápiz es su nivel real o
zona actual y trazar círculos es su zona de desarrollo próximo. El adulto tiene
que identificar la situación actual del niño. Propone actividades motivante para
que el niño por si solo logre hacer trazos. El adulto no lleva a cabo la actividad
en...