trabajo practico

1/

.;J1...2 ~ q / '-r.',

A
Ministerto de Cultura y Educación

!

COnSejO Nacional de Educación

,

Edut:at:ion
pa~a

la

·sl~ut:t:ión
'"

BUENOS AIRES -

REPUBlI CA ARGEN TINA

NQ 12

~

--:-;-;.',:'~"!

~;,~-',-

f,P1'.·---­
3:;';

t¡j~I/.

¡-

:.:,\ EPA,.MENTO bE

~ .." A~.?·

~rsTENcIA IN~Em.q..lO;/'¡O r:¡.

I

;.._.._ _.. ,..

...

,.~II!""";" '

.-_

.

.' ,. H,1f /
,"' .. 3-:¡2. t..¡/II. . ,
,- "..,.,. . .. '/

Z(

/1'¿

CUADERNILLLO A
DE APREST AMIENTO

PARA EL APRENDIZAJE

DE LA

LECTO-ESCRITURA
y EL CALCULO

III

fj,:.o4 i~Ú38

Mano 1975

.".

­

",;

.

,

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION
Presidente:
Profesor ALFREDO NATALIO FERNANDEZ

Vicepresidente:
Prof. ESTHER ABELLEYRAde FRANCHI

Vocal:
Prof. ESTER TESLER de CORTI

Vocal:
DIl!. ROSA GLEZER

Vocal:
Dr. FRANCISCO HUGO TORDA

Vocal:
Prof. HERmERTO AURELIO BARGlELA

Secretario General:
Prof. ANGEL GOMEZ

Prosecretaria:
Prof. MARTHA ELENA MOLINUEVO

Superv. Gral. Pedagóg.: Prof. CRISTINA ELVIRA FRlTZSCHE


5

r
\
I

r

INTRODUCCION
Este cuadernillo va dirigido a todos losmaestros de primer
grado y es la continuación de las publicaciones: "Ejercicios de
aprestamiento para el aprendizaje de la lectCHlscritura y el
cálculo, 1 y 11", que recibieran al iniciarse los cursos lectivos de
1973 y 1974 respectivamente.
El presente es el producto de la revisión, corrección, gradua­
ción y completarniento más afinado de. los antes menciona­
dos, siendo este proceso productodirecto de las experiencias
recogidas por los docentes que llevaron a cabo su uso junta­
mente cón los miembros de los Centros -Técnicos de Orienta­
ción que prestaron su apoyo.(*)
Dicha experiencia permite comprobar que aquel maestro que
utiliza metodología como la contenida en el presente volumen
pone iI sus alumnos en mejor,es condiciones de éxito en el
aprendizaje de la lecto-escrituray cálculo, ya que esta ejercita­
cíón favorece el proceso madurativo necesario.
Reiterando los conceptos de L. Filho consideramos que la
madurez implica una serie de conceptos:
a) Dominio de íos movimientos en general, y especialmente
de las coordinaciones viso-motoras y auditivo-motoras, que con­
dicionan la conducta de la copia de figuras y la capacidad de
pronunciación.
b) Del quecondiciona la resistencia a la inversión a la copia
de figuras y resistencia a la ecolalia en el lenguaje oral.
c) Del que permite la resistencia a la fatiga y, así, un
mínimo de atención dirigida.
d) Del que facilita la memorización visual y auditiva, para
figuras o rrases. punto inicial de todos los procesos didácticos
corrientes para el aprendizaje de las técnicas consideradas.
Losejetcicios que contienen este volumen están ordenados
según las siguientes áreas:
1. - Lenguaje oral
11. Organización espacial y lateralidad.
111. Esquema corporal.
IV. Estructuración temporal.
(.) Se contó también con la colaboración de las Supervisiones Especiale •.

7

6

V. - Percepción.
VI. - Psicomotricidad.
VII. - Ejercicios específicos para el aprendizaje de la nume­

ración y elcálculo.

VIII. - Madurezafectivo-sociaJ.
Dentro de cada área se ha establecido un orden de gradua­
ción que debe ser respetado por el maestro. Los ejercicios
pautados para cada área coadyuvan en el desarrollo de las otras.
Así por ejemplo, los ejercicios de organización espacial contri­
buyen a mejorar la imagen del esquema corporal, la estructura­
ción temporal, etc. En un mismo día declase el maestro puede
present~r ejercicios de distintas áreas, siempre que resvete el
orden interno de cada una de: ellas. (Ver ejemplo pág. 8)., .)
Los ejercicios que ponemos en manos del maestro no agotan
toda la gama de posibilidades, antes bien son modelos sobre los
que el docente puede desarrollar todas sus habílídades metodo­
lógicas creadoras.
El despliegue de estas habilidades por...