Transiciones de la antiguedad al feudalismo

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Tercera parte

Enseñanza de la historia: Una revisión bibliográfica de apoyo
Este texto intenta hacer un breve balance sobre la enseñanza de la historia, para lo cual recurre a diversas fuentes: La investigación La enseñanza de la historia para la integración y la cultura de la paz realizada por el Convenio Andrés Bello, la propuesta de la Organización de Estados Iberoamericanos de laconformación de un currículo de enseñanza de la historia que tome a Iberoamérica como objeto de estudio, las consideraciones de la UNESCO sobre la enseñanza de la historia y las perspectivas aportadas por algunos investigadores en el tema.

La investigación La enseñanza de la historia para la integración y la cultura de la paz del Convenio Andrés Bello
El Convenio Andrés Bello realizó unainvestigación sobre la enseñanza de la historia en los nueve países miembros: Colombia, Bolivia, Cuba, Chile, Ecuador, España, Panamá, Perú y Venezuela. La finalidad del estudio es que la enseñanza de la historia permita configurar en estos países procesos de formación para una cultura de la paz y la integración regional. La investigación se enfocó en los siguientes aspectos: a) las formas de enseñar historia,b) los objetivos de las áreas de conocimiento, c) el papel de la enseñanza de la historia en el contexto general de la educación, d) los enfoques, e) los manuales y textos escolares, y f) la formación de profesores. La enseñanza de la h i s t o r i a en Colombia El estudio encontró que la autonomía escolar propuesta desde la Ley General de Educación garantiza las condiciones para que en el paísse pueda desarrollar un trabajo curricular en torno a una cultura de la integración y de la paz. El PEÍ (Proyecto Educativo Institucional), los proyectos pedagógicos y los proyectos de aula permiten la generación de dinámicas institucionales que, a la vez que favorecen procesos de integración y participación de los actores en la comunidad educativa, posibilitan nuevas formas de enseñanza de lahistoria en las cuales los saberes se presentan de manera menos rígida y "más cercanos a los problemas e intereses de los estudiantes" (CAB, 1999:154). En este sentido, el estudio sugiere que se elaboren propuestas pedagógicas que permitan articular los PEÍ, los proyectos pedagógicos y los proyectos de aula en torno al tema de la cultura de la integración y de la paz, que se creen canales decomunicación que permitan a las instituciones entrar en contacto con programas orientados hacia la integración y hacia la paz, que se motive el desarrollo de modelos pedagógicos innovadores según estos mismos fines y que se promueva un Programa de Formación Permanente de Docentes relacionados con el tema. No obstante lo anterior, el estudio señala que los textos escolares que circulan en las escuelas delpaís se inscriben aún en las formas tradicionales de enseñanza de la historia. Los textos hacen alusión a "una historia lineal, esencialmente política y centrada en los personajes y acontecimientos" (1999:154), sin que sean tocadas en ellos las temáticas relacionadas con la integración entre países vecinos. Los textos, sugieren los investiga-

Rutas pedagógicas de la historia dores, deberíanincluir más elementos relacionados con el tema de la integración para que puedan ser tratados como proyectos de aula. En relación con la formación de los profesores, no es muy claro el lugar que ocupa el conocimiento de la historia dentro de los programas curriculares. En la medida en que el Ministerio de Educación ha propendido más por la enseñanza de las ciencias sociales, la historia se ha venidodiluyendo entre las otras disciplinas sociales, sin que se mencionen los aspectos básicos por desarrollar como contenidos del conocimiento histórico (1999: 154). En los programas tampoco figuran muchas alusiones a los temas de la integración regional, y las veces que se los menciona, son asumidos o bien desde un ámbito más sociológico o bien como un tema del conocimiento histórico actual. En...
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