trastorno

1.3.- TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL
DESCRIPCIÓN
También conocido como psicosis desintegrativa de Heller. Tiene su comienzo entre los cuatro y los seis
años, habiendo a veces indicios en la primera infancia. Tras su desencadenamiento se produce pérdida progresiva
del habla y pérdida de funciones intelectuales, que ya no vuelven a recuperar su nivel previo. Se dan trastornos de
conducta,de comunicación y de relación.

SÍNTOMAS E INDICADORES PARA EL DIAGNÓSTICO
Desarrollo aparentemente normal durante, por lo menos los primeros 2 años posteriores al nacimiento,
manifestado por la presencia de comunicación verbal y no verbal, relaciones sociales, juego y comportamiento
adaptativo apropiados a la edad del sujeto.
Pérdida clínicamente significativa de habilidades previamenteadquiridas (antes de los 10 años de edad)
en por lo menos dos de las siguientes áreas:
Lenguaje expresivo o receptivo
Habilidades sociales o comportamiento adaptativo
Control intestinal o vesical
Juego
Habilidades motoras
Anormalidades en por lo menos dos de las siguientes áreas:
Alteración cualitativa de la interacción social.
Alteraciones cualitativas de la comunicación
Patrones decomportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y estereotipados,
en los que se incluyen estereotipias motoras y manierismos.
El tratamiento no se explica mejor por la presencia de otro trastorno generalizado del desarrollo. o de
esquizofrenia.

ORIENTACIONES Y RECURSOS
Derivación a Salud Mental/ neuropediatría
Valorar la necesidad de intervención del Equipo Específico deTrastornos Generalizados del Desarrollo, si
el caso lo requiere.
La intervención educativa irá encaminada a lograr el desarrollo máximo de sus competencias; el equilibrio
personal más armónico posible, así como el bienestar físico y emocional.
El objetivo central de la intervención será la mejora del conocimiento social del alumno y de sus
habilidades comunicativas sociales, así como lograr unaconducta autorregulada adaptada al entorno, partiendo de
la evaluación de sus capacidades actuales, teniendo en cuenta la pérdida de las previamente adquiridas.
Se procurará un contexto de aprendizaje con un grado importante de estructuración, tanto mayor cuanto
menor es la edad o mayor el deterioro del alumno (con numerosas claves para favorecer el aprendizaje,
evolucionando de una formaprogramada, paso a paso, y de acuerdo al nivel del alumno, a situaciones más
cercanas a los entorno naturales sociales (en donde las claves son más sutiles, complejas y variadas).
Se ha de perseguir la funcionalidad de los aprendizajes, la espontaneidad en su uso, así como la
generalización y todo ello en un ambiente de motivación.
En el área social es necesario programar la enseñanza expresa de loscontenidos y habilidades sociales. Es
preciso atribuir consistentemente intenciones sociales a sus acciones, procurando que nuestras reacciones estén
relacionadas fundamentalmente con ellas y sean predecibles y motivantes. Algunos objetivos de la intervención en
esta área serán:
enseñarle o recuperar reglas básicas de conducta (ej.: no desnudarse en público)
enseñarle o recuperar rutinassociales: (saludos-despedidas, estrategias para iniciar el contacto
,etc.)
entrenamiento de claves socioemocionales (estrategias de adecuación de la expresión emocional al
contacto, etc.)
E.O.E.P. CASTUERA: Indicadores para el diagnóstico y orientaciones

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estrategias de respuesta ante lo imprevisto (“muletillas sociales para salir del paso”, etc.)
entrenamiento de estrategias decooperación social (hacer una construcción entre dos teniendo la
mitad de las piezas cada uno, etc.)
enseñanza de juegos (juegos simples de mesa, etc.)
fomentar la ayuda a compañeros (tareas de ayuda en la clase, etc.)
diseñar tareas de distinción entre apariencia y realidad (disfraces, etc.)
adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona
en alumnos con menos nivel se fomentará el uso de...