tutira

CURSO 2008/09

CUADERNILLO DE SEGUIMIENTO
NOMBRE DEL ALUMNO:________________________
CURSO:_________ GRUPO: ________
TUTOR:__________________________
SEGUNDO TUTOR:_____________________________

UN MODELO DE TUTORÍA COMPARTIDA EN LA ESO
Cynthia Sabaté Pérez
Departamento de Pedagogía Aplicada
Universidad Autónoma de Barcelona

Los cambios vertiginosos en nuestra sociedad de lainformación, la globalización y la
multiculturalidad influye en los alumnos, las familias y en los centros educativos.
El alumnado está expuesto a un alud de informaciones y estímulos con modelos de
adultos “adolescentes” que sustituyen la realidad por una fantasía artificial comercializada, se
mezcla la violencia y se valoran las conductas arriesgadas.
Cada vez más los docentes constatamos elaumento de familias con modelos de
participación permisivos: poca exigencia, permisividad, poco control, excesiva confianza en
todo lo que hacen sus hijos, despreocupación, poca o ninguna unidad de criterio entre los
padres, no referencias ni normas. En definitiva, un progresivo desentendimiento de la labor
tutorial y el relego de dichas funciones en la institución escolar.
Dichos cambios en losreferentes relacionales, comunicativos, de valores, de sentido
del espacio /tiempo, de las necesidades, etc. Hacen que la labor tutorial del profesor de
Secundaria de nuestro Sistema Educativo sea cada vez más compleja y más difícil de abordar.
El sistema tutorial basado en una estructura organizativa tradicional: 1 sesión de tutoría
grupal a la semana en la cual 1 profesor-tutor ha deresponsabilizarse del seguimiento y
orientación personal, escolar y profesional de 30 alumnos es claramente insuficiente.
Desde 1990 con la implantación de la LOGSE, la tutoría pasó a formar parte de la
función docente. La justificación era claramente consensuada: Todo profesor está implicado en
la acción tutorial porque:
o
o
o

o

Enseña valores, actitudes, normas...
El profesor ha de ser unmediador entre el entorno, las familias y el centro educativo.
La defensa de criterios como la atención a la diversidad, la individualización de la
educación destacan la necesidad de personalizar la respuesta educativa a las
necesidades de cada alumno.
El modelo de Escuela Comprensiva defiende la necesidad de un elemento de
coordinación y globalización de las actuaciones.

Sobre el papelel tema se ve muy claro. Sin embargo, la realidad es muy diferente. El
profesor-tutor se ve desbordado y intenta huir de dicha responsabilidad asumiendo cargos de
coordinación que “le eximan de la compleja tarea de ser tutor de grupo”. Ésta función
acostumbra en muchas ocasiones a ser asumida por profesorado interino sin identificación con
la cultura y idiosincrasia de un centro que desconoce.En otros casos, le toca desempeñar esta
tarea a los profesores noveles que “por ser jóvenes y emprendedores son los más adecuados
para llevar a cabo la acción tutorial de un grupo de 30 adolescentes”.
Mi pretensión es presentar un modelo singular de tutoría compartida, que pretende:
o
o
o

Repartir y compartir la carga de la función tutorial.
Incrementar cuantitativa y cualitativamente larelación familia-escuela.
Mejorar la orientación personal y académica del alumnado en aspectos tan importantes
como salidas profesionales, resolución de conflictos, autoconocimiento, …

FUNCIONES
Del Departamento de Orientación:
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Elaborar un banco de material que cumpla las tres características siguientes:
eficaz, accesible y adaptado.
Orientar a los segundos tutores sobre lasadaptaciones curriculares adecuadas
a cada alumno según el área.

De los “segundos tutores”
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Cumplimentar el cuaderno de seguimiento con el trabajo desarrollado con el
alumno y sus familias: entrevistas individualizadas con alumnos y/o la familia,
informes para las familias, el carné por puntos, así como cualquier otra
observación que se estime oportuna.
Mediar, coayudar y, en...