Un Modelo Cognitivo de Organización de las Actividades de Aula Basado en el Cerebro Triuno y las Inteligencias Múltiples

Un Modelo Cognitivo de Organización de las Actividades de Aula Basado en el Cerebro Triuno y las Inteligencias Múltiples


Resumen

Como es innegable la influencia que el lenguaje ejerce en el desarrollo cognoscitivo del individuo, ya sea a través de una lengua extranjera o de la lengua madre, la sala de lenguas constituye un escenario propicio para incluir los avances en filosofía,psicología y, en este caso en particular, la información sobre neurociencias, para así ayudar a los participantes del sistema educativo a ser cada día mejores. Por lo anterior, este trabajo tiene como objetivo presentar las bases teóricas un Modelo Cognitivo de Organización de las Actividades de Aula Basado en el Cerebro Triuno y las Inteligencias Múltiples propuesto por la autora. El ModeloCognitivo propuesto está basado en cuatro aspectos centrales: el primero se refiere al aspecto filosófico que es pertinente todo docente maneje, pues las creencias y las ideas filosóficas que el docente tenga son el eje para el resto del modelo; el segundo aspecto es el cerebro como órgano central del aprendizaje conformado por tres partes de igual valor; en tercer lugar, el sistema deinteligencias múltiples propuesto por Beauport (1994), en relación a los tres cerebros; y, por último, los doce principios propuestos por Caine y Caine (1997) para la enseñanza basada en cerebro. Entre las recomendaciones resalta la importancia de profundizar sobre una mejor manera de organizar las actividades de aula para lograr maximizar el aprendizaje, en todas las áreas de educación, en especial, en laenseñanza de lenguas -- sea materna o extranjera --, pues en éstas se desarrolla no solo la adquisición de conocimiento lingüístico, sino también se mejoran los procesos de pensamiento que potencian el aprendizaje.

Palabras clave: cerebro triuno e inteligencias múltiples; modelo cognitivo; manejo del aula; enseñanza y aprendizaje
Un modelo cognitivo de organización de las actividades deaula basado en el cerebro triuno y las inteligencias múltiples

Coloquio 8. La lectura y la escritura como eje transversal en la formación de los estudiantes

Beatriz Manrique Urdaneta
Universidad del Zulia, Maracaibo
Venezuela
manrique.beatriz@gmail.com


INTRODUCCIÓN

En 1972, al iniciarme como estudiante del Departamento de Idiomas de la Escuela de Educación de la Facultad deHumanidades y Educación de la Universidad del Zulia, contacté por primera vez el aspecto del desarrollo personal por medio de la corriente de Análisis Transaccional en el Departamento de Orientación de esa facultad. A lo largo de mi crecimiento como profesional universitario, continué tanto mi preparación en el área de enseñanza, como de mi persona. Al inicio de la década de las 90, ya habíaobtenido tres títulos de postgrado y había logrado contactar y aplicar un cúmulo de teoría lingüística y educativa; sin embargo, aun vivenciaba que muchos de mis alumnos no lograban alcanzar la meta de aprobar las diferentes materias, relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de lenguas en el área de inglés como lengua extranjera (ILE), aunque tuviesen los mejores profesores del área. Por lo quecomencé a incursionar en el área de Desarrollo de Habilidades de Pensamiento y Taller de Lengua, con la esperanza de que al mejorar su proceso de pensamiento y conocer mejor su lengua, les facilitaría la adquisición de otras lenguas.
En 1995, durante mi último año sabático en Caracas, la capital de mi país, tuve la oportunidad de compartir con un grupo de crecimiento personal en esa ciudad,cuyos líderes son la Dra. Elaine de Beauport y la Dra. Aura Sofía Díaz. Para mi sorpresa, ese trabajo personal que seguí con la intención de sanar un conflicto especifico de mi vida, me abrió una puerta que cuenca pensé descubrir. Los talleres de educación humana tocaron todas las áreas de la vida en general -- la familia, la pareja, la educación, los amigos, las relaciones, la salud, el trabajo y...