uso de carpetas

Uso de carpetas dentro del enfoque de evaluación auténtica1
Mabel Condemarín*
El mejoramiento de los procesos de evaluación es una de las mayores
preocupaciones que enfrentan los actuales programas de mejoramiento de la
calidad de la educación, dado que no existen dudas de que los procedimientos
de mediación empleados por los sistemas educativos tienen más fuerza para
conducirlos, que lafilosofía o la racionalidad que orientan sus metas.
Esta influencia es especialmente válida cuando se aplican pruebas o
tests a escala nacional o regional, como indicador único de los rendimientos de
los estudiantes. A causa del crédito de objetividad dado a los puntajes, no es
sorprendente que muchos buenos maestros visualicen los contenidos de tales
tests como indicaciones concretas de lo quedeben enseñar a sus estudiantes
para que obtengan un rendimiento exitoso (cf. Koretz, 1991; Shepard, 1990,
Valencia, 1990). Esta dependencia corre el riesgo de tener como resultado un
estrechamiento del curriculum, una fragmentación de la enseñanza y
aprendizaje (Linn, 1985), una disminución de las evaluaciones realizadas
dentro de la sala de clases y una desmotivación en la búsqueda deestrategias
creativas para mejorar la calidad de la instrucción.
Así, dada la fuerte influencia de las técnicas empleadas en la medición
sobre el curriculum, es probable que los intentos por mejorar la calidad de la
educación sean limitados, si no se revisan y reformulan las prácticas evaluativas tradicionales.
Esta necesidad es particularmente válida en el área de la alfabetización(“literacy”), donde los progresos de los últimos 25 años en su teoría,
investigación y práctica no se han reflejado mayoritariamente en avances en
los procedimientos utilizados para evaluar/monitorear las habilidades de los
estudiantes (Pearson, 1985). Sin embargo, la búsqueda de soluciones a esta
necesidad se augura positiva, gracias a la existencia de un importante grupo
de especialistas y de maestros quese van haciendo progresivamente
conscientes de la necesidad de enfrentar cambios en los procedimientos de
evaluación.
Dentro de este marco, ha surgido en la última década un movimiento
conocido como “evaluación auténtica” (Valencia, 1994) que insta a complementar el cuadro de los rendimientos obtenidos a través de tests estandarizados, pruebas referidas a criterio u otras modalidades demedición, con una
productiva mirada a las acciones e interacciones de alumnos y maestros que
ocurren dentro del marco de la sala de clases, relacionadas con el área de la
lectura y escritura. Su meta es evaluar las habilidades de lectura y escritura

El presente trabajo fue presentado en la Sociedad de Dislexia del Uruguay el 6 de mayo de
1994. La autora sugiere consultar o confrontar la lectura deeste artículo en continuidad con el
articulo de Marsha Grace: “EI sistema de trabajo con carpetas en el aula”. Lectura y Vida. Año
15, Nº 1, (1994).
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Coordinadora del Programa de Mejoramiento de la Calidad de Escuelas Básicas de Sectores
Pobres (P900) del Ministerio de Educación de Chile.
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dentro de contextos reales o que imiten estrechamente las situaciones en las
cuales taleshabilidades se ponen en práctica.
Para los maestros, el término evaluación auténtica no representa un
concepto nuevo. Estrategias de evaluación tales como inventarios de lectura
informal, pruebas elaboradas o seleccionadas por ellos mismos, registros de
observaciones, fichas o guías elaboradas por los alumnos, colecciones de
trabajos, productos de proyectos de curso, entrevistas de lectura,composiciones, grabaciones y otras muestras de acciones, o creaciones de los
alumnos, tienen una larga historia. Los maestros siempre han visto sus
interacciones con los alumnos como ocasiones para evaluar sus procesos de
aprendizaje, habilidades y rendimientos. Algunas veces documentan esto en
anotaciones sobre la participación de los estudiantes en una entrevista de
lectura o durante las...