Uso De Técnicas Drámaticas, Para La Salud Y La Creatividad En Las Prácticas Pedagógicas I
Páginas: 6 (1417 palabras)
Publicado: 13 de noviembre de 2012
USO DE TÉCNICAS DRÁMATICAS, para LA SALUD Y LA CREATIVIDAD en las PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS I
(Aprendiseñantes capturados, propuestas para una fuga oxigenante ante la mortificación)
“APRENDISEÑANTES” CAPTURADOS.
Alternativas para una fuga.
Gramática de un acontecimiento “pedagógico”.
¿Cuidamos a los que cuidan?
Creer en el mundo es lo que más nosfalta; perdimos el mundo: nos lo quitaron. Creer en el mundo es también suscitar acontecimientos, aunque pequeños, que escapen del control, o entonces hacer nacer nuevos espacio-tiempos, incluso de superficie y volumen reducidos... Es en el nivel de cada tentativa que son juzgadas la capacidad de resistencia o, al contrario, la sumisión a un control.Gilles Deleuze
Un escenario.
Un aula. Escena cotidiana en la escuela. Quinto grado.
Un tiempo.
Primavera de 2006.
Un encuentro (fallido?)
La docente a cargo de la clase y los alumnos.
Una Institución.
Escuela Pública de Buenos Aires.
Barrio Caballito.
Un histórico-social.
Marginación, violencia social. Contexto de exclusión.Producción de mortificación psico-social. Padecimiento institucional. Abusos de poder. Control y disciplinamiento social.
Unos procesos de Producción de Subjetividad.
Desfondamiento Institucional. Subjetividad a la deriva. Pérdida de referencias psico-socio-institucionales que modelaban la subjetividad “escolar”. Predominio de pasiones tristes. Cuerpos amurallados, dolientes,“empupitrados”. Sensibilidad mutilada. Cuerpos que “vibran” y “sienten”, a partir de la agresión y la violencia. Producción “maquínica” demoledora de expansiones deseantes alegres y autónomas. Chicos sin “niños”. Docente sin “maestra”. Institución sin “flujos vitales”. Producción y reproducción colectiva del miedo psico-social dominante. Desconfianza generalizada. Encerrona de síntomas compartidos que acallandecires y temblores deseantes. Micropolítica estancada en agenciamientos despóticos. Potencias bloqueadas. Identificación con la imposibilidad de imaginar alternativas. Ceguera subjetiva.
Una subjetividad abrumada por violencias y fatigas múltiples. Adocenada. Gobernada y servil al poder. Sin movilidad.
Un relato de la docente.
“Barrio Caballito. Escuela pública.Quinto grado: 10 – 11 años. 23 alumnos: 11 mujeres, 12 varones. Clase media baja y muy baja. (Pocos alumnos del séptimo de esta escuela terminan el secundario).
Muchos conflictos entre los varones. Resolución violenta de los mismos. Insultos permanentes, hirientes y groseros. De los doce varones, tres originan conflictos permanentemente: toman útiles sin preguntar, empujanen la escalera, mojan a los compañeros en el baño, entran y salen a los empujones, hablan en clase contestando por otros, entorpecen los trabajos en grupo, silban, cantan, se caen de la silla, mueven el banco y la silla molestando al compañero de al lado, de atrás o de enfrente. Los demás a veces les tienen miedo, a veces se suman a ese “liderazgo”, a veces reaccionan violentamente contra ellos.Nunca son violentos con las mujeres. Las mujeres soportan pasivamente la mayoría de los altercados.
Cuando van a natación, en el cambiador hay dos muchachos del club de natación que los miran, pero no hay ningún docente presente. La situación suele descontrolarse. [pic]
En conversaciones con dos psicólogas que han concurridotres veces a conversar con el grupo, nadie es acusado por ser molesto o violento.
La mayoría de los padres justifican a sus hijos. Pero los padres están destruidos: no tienen trabajo, no saben qué hacer, a veces se enfrentan entre ellos.
El clima siempre es tenso.
Muchísima discriminación entre los padres hacia una compañera...
(Aprendiseñantes capturados, propuestas para una fuga oxigenante ante la mortificación)
“APRENDISEÑANTES” CAPTURADOS.
Alternativas para una fuga.
Gramática de un acontecimiento “pedagógico”.
¿Cuidamos a los que cuidan?
Creer en el mundo es lo que más nosfalta; perdimos el mundo: nos lo quitaron. Creer en el mundo es también suscitar acontecimientos, aunque pequeños, que escapen del control, o entonces hacer nacer nuevos espacio-tiempos, incluso de superficie y volumen reducidos... Es en el nivel de cada tentativa que son juzgadas la capacidad de resistencia o, al contrario, la sumisión a un control.Gilles Deleuze
Un escenario.
Un aula. Escena cotidiana en la escuela. Quinto grado.
Un tiempo.
Primavera de 2006.
Un encuentro (fallido?)
La docente a cargo de la clase y los alumnos.
Una Institución.
Escuela Pública de Buenos Aires.
Barrio Caballito.
Un histórico-social.
Marginación, violencia social. Contexto de exclusión.Producción de mortificación psico-social. Padecimiento institucional. Abusos de poder. Control y disciplinamiento social.
Unos procesos de Producción de Subjetividad.
Desfondamiento Institucional. Subjetividad a la deriva. Pérdida de referencias psico-socio-institucionales que modelaban la subjetividad “escolar”. Predominio de pasiones tristes. Cuerpos amurallados, dolientes,“empupitrados”. Sensibilidad mutilada. Cuerpos que “vibran” y “sienten”, a partir de la agresión y la violencia. Producción “maquínica” demoledora de expansiones deseantes alegres y autónomas. Chicos sin “niños”. Docente sin “maestra”. Institución sin “flujos vitales”. Producción y reproducción colectiva del miedo psico-social dominante. Desconfianza generalizada. Encerrona de síntomas compartidos que acallandecires y temblores deseantes. Micropolítica estancada en agenciamientos despóticos. Potencias bloqueadas. Identificación con la imposibilidad de imaginar alternativas. Ceguera subjetiva.
Una subjetividad abrumada por violencias y fatigas múltiples. Adocenada. Gobernada y servil al poder. Sin movilidad.
Un relato de la docente.
“Barrio Caballito. Escuela pública.Quinto grado: 10 – 11 años. 23 alumnos: 11 mujeres, 12 varones. Clase media baja y muy baja. (Pocos alumnos del séptimo de esta escuela terminan el secundario).
Muchos conflictos entre los varones. Resolución violenta de los mismos. Insultos permanentes, hirientes y groseros. De los doce varones, tres originan conflictos permanentemente: toman útiles sin preguntar, empujanen la escalera, mojan a los compañeros en el baño, entran y salen a los empujones, hablan en clase contestando por otros, entorpecen los trabajos en grupo, silban, cantan, se caen de la silla, mueven el banco y la silla molestando al compañero de al lado, de atrás o de enfrente. Los demás a veces les tienen miedo, a veces se suman a ese “liderazgo”, a veces reaccionan violentamente contra ellos.Nunca son violentos con las mujeres. Las mujeres soportan pasivamente la mayoría de los altercados.
Cuando van a natación, en el cambiador hay dos muchachos del club de natación que los miran, pero no hay ningún docente presente. La situación suele descontrolarse. [pic]
En conversaciones con dos psicólogas que han concurridotres veces a conversar con el grupo, nadie es acusado por ser molesto o violento.
La mayoría de los padres justifican a sus hijos. Pero los padres están destruidos: no tienen trabajo, no saben qué hacer, a veces se enfrentan entre ellos.
El clima siempre es tenso.
Muchísima discriminación entre los padres hacia una compañera...
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