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LECTURA: “VIVIR EN LA CIUDAD: UNA UNIDAD DIDÀCTICA PARA EL ESTUDIO DEL MEDIO URBANO”

1. CONTEXTO Y JUSTIFICACION DEL TRABAJO.

El medio urbano es un campo de contenidos curriculares que afecta ámbitos de conocimiento y experiencia que alumno rural vive día con día estamos ablando del área exploración y conocimiento del mundo así como también ciencias sociales y sobre todo educaciónambiental.
La ciudad es un ámbito de intereses, expectativas y problemáticas por lo tanto se llega el razonamiento que es primordial incorporar los planteamientos de la educación ambiental a los diseños curriculares así como también actividades didácticas para diversas aéreas.

En el ámbito didáctico considerando en la educación ambiental y solo desde la prospectiva de lo “natural” (ecología) estáunido junto al área de ciencias sociales con el cual se pretende valorar la dimensión social de la educación ambiental que frecuentemente queda en segundo término, una comprensión adecuada compleja de medio obliga a tener en cuenta también las aportaciones de diversas disciplinas que incluyen aspectos ambientales en su campo formativo.

2. RASGOS GENERALES DEL DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÀCTICA.El diseño que se definió para esta unidad “vivir en la ciudad” ya que es predominante el tratamiento de la ciudad desde la perspectiva de su funcionamiento y dinámica como también la calidad de vida a otras perspectivas relevantes desde el punto de vista educativo.

*Como la redes de ciudades y regiones urbanas “las ciudades del mundo son distintas. Existen conexiones entre las ciudades yredes de ciudades.”
*Evolución de la ciudades (proceso de urbanización del mundo contemporáneo)”las ciudades no han sido siempre asi. Nuestras ciudades tiene una herencia del pasado.”
*La evolución histórica lo que es mentalidad y modo de vida urbano generalizado “el modo de vida urbano se generalizado en el mundo. Nuestro mundo es un mundo de ciudades.”




3. LA CUESTION DEL “QUÈENSEÑAR”:

LA CONCEPCION DE LOS CONTENIDOS COMO “CONOCIMIENTO ESCOLAR”

El conocimiento que se genera y desarrolla en contextos escolares tiene características que lo hacen diferente y por ello no asimilable ni reductible al conocimiento producido por la investigación científica. sino que se trata de un tipo de conocimiento peculiar, que mantiene conexiones con dos tipos de conocimiento el “científico” y“ordinario”, así pues para favorecer la construcción de ese conocimiento escolar debemos tener en cuenta la fuente de conocimiento como también el contexto cotidiano, como las concepciones de los alumnos sobre aquello que vaya a ser objeto de estudio.

CONCEPTOS ESPECIFICOS, PROCEDIMIENTO Y ACTITUDES EN LA UNIDAD.

El nivel de formulación en el que se trabajan estos conceptos viene dado porla progresión global del conocimiento del medio urbano, como hipótesis se puede dar en lo alumnos adolecentes conceptos de la trama:

-vivienda: existentes revelan que es general la convicción de su necesidad como algo vital, la vivienda como algo cómodo y previsto para cada familia, no en tanto par una colectividad.
-barrios: frecuentemente entre los adolecentes el manejo de una concepcionesde ciudad y de barrio, son entidades las cuales llevan una concepción de ciudad como algo cualitativamente diferente de la suma de sus partes ya que implica cierta comprensión de lo que son sistemas y subsistemas, siendo así un objetivo muy lejano para muchos adolecentes.
-equipamientos: habría de trabajar en la asunción de la idea de equipamiento de la interrelación entre los mismos y de suconexión con lo que se considera infraestructura.
-usos del suelo: debemos tener en cuenta la dificultad de los alumnos para concebir el suelo como “suelo urbano” y para desvincularlo de las construcciones es presumible que los diferentes usos del suelo urbano hayan de ser trabajados en principios a partir de manifestaciones de actividades económicas.
-política urbana y planificación: son...