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 III Unidad: La planificación del proceso enseñanza-aprendizaje

1. MARCOS REFERENCIALES
Los dos primeros marcos referenciales se fundamentan en los argumentos presentados por algunas investigaciones publicadas en Derechos del niño: políticas para la infancia (2001) tomos I, II y III publicados por UNICEF, Venezuela.
a) LA REALIDAD DEL MEDIO DONDE SE ENCLAVA LA ESCUELA
La escuela no es unaentidad aislada de la realidad social, muy por el contrario, tal como señala Savater, la escuela es la primera multiplicadora de intereses culturales a través de la transmisión de los conocimientos tecnológicos y de los valores que sustentan la convivencia social. En este sentido, la escuela suele reproducir las condiciones de la comunidad, región y país en que se encuentra. Siendo así, lascomunidades con fácil acceso a los avances tecnológicos suelen poseer laboratorios mejor dotados, las comunidades agrarias suelen tener amplias áreas verdes y recreativas, pero también las escuelas ubicadas en las comunidades más pobres suelen carecer en muchos casos de los recursos indispensables para su funcionamiento operativo.
Es innegable que las condiciones del medio donde se ubican lasunidades educativas determinan en gran medida la calidad del rendimiento escolar, como ya se ha demostrado en investigaciones de la UNICEF, los países que reportan mayores índices de desnutrición infantil presentan también los mayores índices de deserción escolar, de repetición de los cursos y de bajo rendimiento estudiantil. Estos problemas suelen estar acompañados de situaciones de maltrato, abandono,trabajo infanto-juvenil, en fin, de las formas más terribles de exclusión.
En lo que se refiere a la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje, es necesario siempre tener en cuenta las condiciones que rodean a la escuela. Más aun, según propone Pérez (1999:91) es tarea del Estado y de la sociedad aunar esfuerzos para compensar las ausencias y desventajas estructurales de las escuelasinsertas en comunidades de menores recursos proveyéndoles de bibliotecas, comedores escolares, salas de computación, canchas deportivas, lugares para investigar, actividades extra escolares atractivas, entre otros. Se trata de superar el fracaso y evitar la exclusión, así como de fortalecer los ambientes escolares que posean condiciones adecuadas para atender las necesidades de los alumnos que sebenefician de ellos.
Así mismo, es política de la Reforma Educativa la inclusión de la familia y la comunidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido se puede obtener un doble beneficio: en primer lugar la integración del muchacho en el medio social que le rodea fomentando los valores de participación ciudadana y democracia tal como se conciben en el marco jurídico que sustenta elCurrículum Básico Nacional; en segundo lugar, el beneficio a la comunidad en función de los cambios que puedan generarse desde las actividades escolares y los cambios estructurales que se lleven a cabo en la escuela (ejemplo: los comedores escolares que benefician tanto alumnos como comunidad).

b) LA DINÁMICA BIOPSICOSOCIAL DEL NIÑO
Toda reflexión de las ciencias llamadas sociales y delas disciplinas humanistas se inscribe en la difícil labor de buscar comprender las distintas dimensiones que describen al ser humano. Desde la filosofía hasta el la sociología, cada una de ellas aborda a la persona desde una perspectiva particular el cómo y el porqué del devenir de la humanidad.
En el devenir de la historia del conocimiento acerca del ser humano se ha privilegiado alguno de losaspectos que le definen y describen. Es decir, en algunos casos se ha privilegiado la concepción del hombre como un animal pensante determinado por su constitución biológica y/o genética; en otros momentos se ha privilegiado el aspecto psicológico del ser humano, los procesos afectivos, cognitivos y conductuales que le describen; en otros se ha privilegiado la visión del ser humano como parte de...