varios

Los obstáculos pedagógicos más relevantes en los tres casos aparecen centrados 
en la “categoría creatividad”. Es evidente en la mayoría de los datos recolectados 
para las tres maestras un marcado interés por querer tomar siempre “la iniciativa 
en las actividades propuestas”, esto se puede reflejar en la mediación al momento 
de disponer los materiales, por ejemplo: a los niños se lesorganizan las fichas, 
los colores y las pinturas, entre otros elementos. También, es evidente que las 
maestras siempre dirigen el proceso de clase y dan instrucciones muy puntuales 
para ser seguidas por los niños, se escenifica un rol de ordenataria y ejecutantes. Al 
parecer todo está determinado, y no hay posibilidad para modificaciones que surjan 
de los intereses o iniciativas de losniños. Esto las hace ver, como protagonistas 
en la mediación. 
Además, se puede decir que el hecho de presentar la mayoría de los contenidos 
como saberes ya elaborados, y no a partir de problemas, limita la participación activa 
del infante, en tanto sus esfuerzos están solo orientados a escuchar la información 
que se les desea transmitir.
En todos los casos, se manifiesta un interés porestablecer patrones o modelos 
que condicionan la libre expresión de los niños. Al parecer, está arraigada en la 
idea que, el niño no puede hacer las cosas por sí mismo, sino que, requiere de una 133
Los obstáculos pedagógicos de tres maestras preescolares en formación inicial
persona adulta que les oriente todo el tiempo y les diga cómo se deben hacer las 
cosas. Si se retoman algunas ideasde Hoyuelos (2006), es importante recordar 
que la divergencia permite interrumpir el flujo de los esquemas rígidos, rutinarios y 
normalizantes; recalcando además, una idea de Malaguzzi, cuando dice que: “una 
escuela verdadera es una escuela que prepara para lo que no existe, lo que tiene 
que aparecer, lo que se piensa” (p. 229).
En cuanto al cuestionamiento de la maestra, se observa enlos tres casos, que las 
preguntas hechas a los niños, son especialmente para evaluar el conocimiento y 
verificar su atención en la clase. Éstas adolecen de un alto nivel de complejidad, y 
muy poco movilizan el pensamiento. Las preguntas casi siempre son formuladas 
por las maestras, de vez en cuando se escucha una pregunta de un niño sobre las 
actividades propuestas, generalmente, ellos selimitan a responder, no hay espacio 
para la retroalimentación. Puntualizando en el caso de la maestra 3, se aprecia 
una situación especial, ella se anticipa a las respuestas de los niños, interviene 
con sus comentarios y apreciaciones, otorgando muy poco tiempo a la elaboración 
de las repuestas. 
Algunas ideas expresadas anteriormente, al parecer se contradicen con el retrato 
del niñocreativo en edad preescolar que presenta Logan (citado por de la Torre, 
1995) donde manifiesta:
“el niño expresa lo que quiere con soltura (…) tiende a poseer un amplio vocabulario 
empleando frases y expresiones; muestra ciertas habilidades para contar relatos 
(…); pone de manifiesto una amplitud de conciencia y percepción(…); muestra un 
interés por los libros o materiales escritos[también se refiere a imitación que realiza 
de los adultos]; (…) capaz de concentrarse más tiempo (…) en aquellas cosas 
que le llaman la atención; (…) muestra interés en muchas y variadas actividades y 
experiencias(…)” (p. 86-87).
Otros obstáculos que inciden notablemente en el proceso de formación, son los 
relacionados con la disciplina, para las maestras 1 y 2 determinar un espacio para el desarrollo de las actividades es muy importante, insisten mucho en que los niños 
permanezcan en el sitio que ellas han asignado, esto como garantía de orden y 
control de la clase. Aunque la maestra 3, no es muy insistente en este aspecto, 
también tiene establecido los espacios dónde quieren que permanezcan los niños. 
En ese espacio, las posibilidades de comunicación entre pares para...