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VI BLOQUE I: Las situaciones de riesgo y el desarrollo Sem infantil .

Bloque I. Las situaciones de riesgo y el desarrollo infantil
Lecturas de estudio:
- Investigaciones sobre el estrés: logros y tareas a futuro

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BLOQUE I: Las situaciones de riesgo y el desarrollo infantil

INVESTIGACIONES SOBRE EL ESTRÉS: LOGROS Y TAREAS A FUTURO1
Michael Rutter
Cuando se examinó el tema delestrés, su manejo, y la “resilience” 2hace una década en Stress, Coping, and Development in Children (Garmezy y Rutter, 1983), se notó la escasez de investigaciones sobre sus efectos en la niñez, en comparación con las de la edad adulta. Una cuestión clave en esa época era saber si las asociaciones encontradas en la edad adulta se aplicaban igualmente a los primeros años y, en caso de haberdiferencias, a que se deberían estas variaciones. Se preguntó sobre que hacia que ciertos acontecimientos resultaran estresantes para el individuo, en el sentido de que estos provocaban respuestas psicológicas y fisiológicas, y también con respecto a la creación de un riesgo de psicopatología (Garmezy, en la presente obra cap.1) se hizo hincapié en la importancia de las diferencias individuales respecto ala susceptibilidad y se plantearon preguntas acerca de lo que implicaba la resistencia y el manejo exitoso del estrés y de la adversidad. Se señaló el hecho de que las experiencias aparentemente negativas podían tener efecto de sensibilizar o de fortalecer (lo cual significa que la vulnerabilidad a estresantes posteriores podía incrementarse o disminuir). Se argumentó que era necesario considerarlos procesos del estrés y su manejo en varios niveles, a saber: el social, el psicológico, y el neuroquímico. Tenía poco sentido pensar en reducir todo a un nivel neuroquímico. Más bien, cada nivel proporcionaba una perspectiva distinta pero complementaria; se requería una integración entre los niveles para poder entender los mecanismos y procesos involucrados. El significado social de lasexperiencias era importante, y muchas necesitaban considerarse en términos interactivos; no
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obstante, era necesario determinar como los procesos iniciados en un

“Stress research: Accomplishments and tasks ahead”, en Robert J. Haggerty et al. (eds.), Stress Risk, and Resilience in Children and Adolescents. Processes, Mechanisms, and Intervention, Christel Kopp (trad.), Nueva York, CambridgeUniversity Press 1996, pp. 354-385. [Traducción de la SEP con fines académicos, no de lucro, para los alumnos de las escuelas normales.]
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Resilience es un término utilizado en Física que no existe en español y que se refiere a la capacidad que tiene un material de recibir golpes o impactos sin sufrir deformación alguna (por ejemplo las bolas de billar). Este término está siendo utilizado en lapsicología y ayuda a explicar la capacidad de los individuos para resistir y enfrentar ciertas situaciones como las que aquí se explican. En lo sucesivo, se utilizará el término “resistencia”.

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contexto social llevaban a cambios en le organismo. Es notable tanto que el libro haya acabado señalando algunas cuestiones metodológicascruciales como que hubiera poca discusión sobre las intervenciones destinadas a mejorar la forma en que los niños manejaban las experiencias de estrés. Pynoos y Goebel, en la presente obra: cap.4) el divorcio y las segundas nupcias (Emery y Forehand, en esta obra: cap.3), trastornos físicos crónicos (Pless y Stein, en la presente obra: cap.9), desastres de origen humano y natural (Yule, 1994), ycon una gama mas amplia de acontecimientos que parecen conllevar una amenaza psicológica a largo plazo (Goodyer, 1990). No obstante, los resultados de las investigaciones también han sido importantes en tanto indican que enfocar acontecimientos vitales aislados no es la manera mas apropiada de considerar a la mayoría de los estresantes (Rutter y Sandberg, 1992). Así, por ejemplo, resulta obvio que...
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