Vigosky
Páginas: 12 (2828 palabras)
Publicado: 27 de julio de 2011
VIGOTSKY Y KRASHEN: ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Y EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA. Prof. María Cecilia Torga Escuela Superior de Idiomas Universidad Nacional del Comahue
mctorga@uncoma.edu.ar
1.- INTRODUCCIÓN En el siguiente trabajo analizaremos por un lado, algunos puntos de la teoría sociohistórica y por otro, una teoría sobre la adquisición de una segunda lengua. En cuanto a lateoría socio-histórica, analizaremos el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo, y algunas de las referencias vigotskianas con respecto al aprendizaje de una lengua extranjera. En el marco de las teorías sobre la adquisición de una segunda lengua, analizaremos la hipótesis del input desarrollada por Krashen . Por último intentaremos confrontar lo descripto anteriormente para encontrar similitudes ydiferencias.
2.- ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Vigotsky (1988) argumenta que es posible que dos niños con el mismo nivel
evolutivo real, ante situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con la guía de un maestro, pero que los resultados varían en cada caso. Ambos niños poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona deDesarrollo Próximo (ZDP) como “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (Vigotsky, 1988, p.133) Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera queel mismo refiere a funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP “define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.” (Vigotsky, 1988, p. 133). Para este autor entonces “el único tipo de
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instrucción adecuada es el que marcha adelantedel desarrollo y lo conduce” (Vigotsky 1995, p. 143) Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante.”(Vigotsky, 1988, p.138). Sin embargo, no se consideraeficiente a todo trabajo en cooperación con alguien que sabe más; la idea es que se trabaje con alguien que sabe más sobre un concepto que el niño desarrollará e internalizará en un futuro próximo. Debe quedar claro que la noción de ZDP hace referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo por desarrollarse, no sobre lo ya desarrollado, es decir que no es una mera práctica. El aprendizaje no esdesarrollo pero “el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje” (Vigotsky, 1988, p.139). A diferencia de otras corrientes psicológicas, la teoría socio-histórica considera que ”los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivova a remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo”.(Vigotsky, 1988, p.139) Otro punto a tener en cuenta es “la relación entre las pre-condiciones establecidas por el nivel de desarrollo previo de los sujetos y las posibilidades de aprendizaje consecuentes“ (Baquero, 1996, p.141) de tal modo que “operar sobre la ZDP posibilita trabajarsobre las funciones ‘en desarrollo’, aún no plenamente consolidadas, pero sin necesidad de esperar su configuración final para comenzar un aprendizaje” (Baquero, 1996, p. 141). Como bien dice Cazden (1981, en Newman et.al., 1991, p.80) se desarrolla “la actuación antes de que aparezca la competencia”. Es muy importante dentro del concepto de ZDP la relación del individuo con el otro que lo guía....
mctorga@uncoma.edu.ar
1.- INTRODUCCIÓN En el siguiente trabajo analizaremos por un lado, algunos puntos de la teoría sociohistórica y por otro, una teoría sobre la adquisición de una segunda lengua. En cuanto a lateoría socio-histórica, analizaremos el concepto de Zona de
Desarrollo Próximo, y algunas de las referencias vigotskianas con respecto al aprendizaje de una lengua extranjera. En el marco de las teorías sobre la adquisición de una segunda lengua, analizaremos la hipótesis del input desarrollada por Krashen . Por último intentaremos confrontar lo descripto anteriormente para encontrar similitudes ydiferencias.
2.- ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Vigotsky (1988) argumenta que es posible que dos niños con el mismo nivel
evolutivo real, ante situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con la guía de un maestro, pero que los resultados varían en cada caso. Ambos niños poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona deDesarrollo Próximo (ZDP) como “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. (Vigotsky, 1988, p.133) Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera queel mismo refiere a funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP “define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario.” (Vigotsky, 1988, p. 133). Para este autor entonces “el único tipo de
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instrucción adecuada es el que marcha adelantedel desarrollo y lo conduce” (Vigotsky 1995, p. 143) Para Vigotsky “lo que crea la zona de desarrollo próximo es un rasgo esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante.”(Vigotsky, 1988, p.138). Sin embargo, no se consideraeficiente a todo trabajo en cooperación con alguien que sabe más; la idea es que se trabaje con alguien que sabe más sobre un concepto que el niño desarrollará e internalizará en un futuro próximo. Debe quedar claro que la noción de ZDP hace referencia a trabajar sobre un nivel evolutivo por desarrollarse, no sobre lo ya desarrollado, es decir que no es una mera práctica. El aprendizaje no esdesarrollo pero “el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje” (Vigotsky, 1988, p.139). A diferencia de otras corrientes psicológicas, la teoría socio-histórica considera que ”los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Por el contrario, el proceso evolutivova a remolque del proceso de aprendizaje, esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo”.(Vigotsky, 1988, p.139) Otro punto a tener en cuenta es “la relación entre las pre-condiciones establecidas por el nivel de desarrollo previo de los sujetos y las posibilidades de aprendizaje consecuentes“ (Baquero, 1996, p.141) de tal modo que “operar sobre la ZDP posibilita trabajarsobre las funciones ‘en desarrollo’, aún no plenamente consolidadas, pero sin necesidad de esperar su configuración final para comenzar un aprendizaje” (Baquero, 1996, p. 141). Como bien dice Cazden (1981, en Newman et.al., 1991, p.80) se desarrolla “la actuación antes de que aparezca la competencia”. Es muy importante dentro del concepto de ZDP la relación del individuo con el otro que lo guía....
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