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LA CONDUCTA Y EL CARÁCTER REGULADOR DEL LENGUAJE




Docente: Silvana Caruso

Materia: Psicología CBC



Año: 2014


Introducción:
En el siguiente trabajo práctico nos proponemos conocer más en profundidad el papel del habla en el pasaje de las funciones psicológicas elementales a las funciones psicológicas superiores. Para ello realizaremos una actividad experimental conniños de entre 3 y 7 años e interpretaremos la misma mediante los estudios clásicos sobre el desarrollo del lenguaje.

Objetivos:
1. Identificar en que momento los niños utilizan el lenguaje interior y cuando el egocéntrico de acuerdo a las edades.
2. Distinguir el paso de las funciones psicológicas del lenguaje elementales a las superiores.
3. Analizar la percepción y a la atención de losniños.
4. Estudiar el comportamiento de los niños mientras realizan la actividad (gestos, muecas, movimientos, etc.)

Hipótesis
1. Los niños de 3 y 4 años cuando surja una dificultad en la realización de acomodar las fichas comenzarían a expresar el lenguaje interior para salir de la situación.
2. Los niños de 6 a 7 años implementarían el lenguaje egocéntrico, con el fin de interiorizar y orientarel pensamiento y la conducta.
3. Los niños de menor edad a 4 años podrían realizar acciones simples, modelo B, por las instrucciones verbales del adulto. Pero se le dificultaría el modelo C y el modelo A seria realizado incorrectamente.
4. Los niños mayores a 6 años a través de la percepción y la atención realizarían más eficazmente el trabajo que los menores a 4.


Marco teórico: VygotskyInternalización de las funciones psicológicas superiores.
-Al comparar los principios que regulan los reflejos condicionas e incondicionados, Pavlov utiliza el ejemplo de la llamada telefónica. La llamada tiene la posibilidad de conectar directamente dos puntos a través de una línea especial. Esto corresponde a un reflejo incondicionado. Otra posibilidad de la llamada telefónica es la detransmitir a través de una estación central especial con ayuda de conexiones temporal y sin límite. Esto corresponde a un reflejo condicionado.
El mensaje fundamental de nuestro análisis de los procesos que subyacen a la creación de signos (señalación) puede expresarse mediante la misma metáfora, aunque de forma más generalizada.
La creación y utilización de signos como método auxiliar para resolverun problema psicológico determinado (recordar, comparar algo, relatar cosas, elegir, etc.) es un proceso análogo a la creación y utilización de instrumentos en lo que al aspecto psicológico se refiere. El signo actúa como un instrumento de actividad psicológica, al igual que una herramienta lo hace en el trabajo.
En este punto queremos ser los más precisos posibles, muchos psicólogos han utilizadola palabra “herramienta” para referirse a la función indirecta de un objeto, como medio para realizar una actividad.
Dewey uno de los principales representantes del pragmatismo. Define la lengua como la herramienta de las herramientas, traspasando la definición de Aristóteles de la mano humana al lenguaje.
Las distinciones entre herramientas como medio para el trabajo, o para dominar lanaturaleza, y lenguaje como medio para el intercambio social, quedan anuladas en el concepto general de adaptaciones artificiales.
Lo que nosotros pretendemos es comprender el papel conductual del signo en toda su unicidad. Este objetivo ha motivado nuestros estudios empíricos sobre el modo en que están unidos el uso del signo y la herramienta, que en el desarrollo cultural del niño están separados.La primera hace referencia a la analogía y puntos comunes que existen en ambos tipos de actividad, o por lo menos dar a entender su existencia.
Los procesos psicológicos superiores:






Dicho concepto fue investido por Hegel con un sentido más amplio y general, pues vio en él un rasgo característico de la razón humana: “La razón” es tan astuta como poderosa. Su astucia consiste...