Vygotsky

Universidad Autónoma del Estado de Morelos
Facultad de Psicología

Materia: Psicología Evolutiva I

Trabajo de Evaluación Primer Periodo
“Enfoque Sociocultural de Vygotsky”


Maestra: Silvia Laura Vargas López

Fecha de entrega: 23 de febrero de 2010

El Enfoque Sociocultural de Vygotsky

Durante las sesiones que se han tenido de la materia de Psicología Evolutiva I,se han podido observar diversos tópicos, entre los que se encuentran la influencia e ideas que Vygotsky aportó a la Psicología, y en particular al campo de la Psicología Evolutiva. El presente trabajo tiene como finalidad exponer al lector los principales rasgos del enfoque sociocultural de Vygotsky, relacionado con las concepciones de la infancia que éste tiene, y que son expuestas por Bruner,en su libro Acción, pensamiento y lenguaje (1984).
Durante años ha existido gran interés por las ideas sobre educación y psicología de Vygotsky; la última basada en corrientes filosóficas y de ciencias sociales importantes en su época. La principal contribución de Vygotsky fue la elaboración de una teoría del desarrollo psicológico que no sólo incluyera, sino que diera fuerte importancia a laeducación; siendo la pedagogía la característica principal de dicha teoría.
Para la Psicología Evolutiva, Vygotsky aportó importantes referencias como el desarrollo sociocognitivo de la primera infancia y la aparición del lenguaje y la comunicación, entre otros. Su método principal es una perspectiva evolutiva, expresando que el comportamiento puede ser entendido estudiando su historia (Vygotsky,1979).
Una de las principales aportaciones de Vygotsky es la relación que para él existe entre el lenguaje y el pensamiento. Estos últimos provienen de distintas ramas genéticas, ontogenéticamente hablando; sin embargo, en el desarrollo del habla del niño se establece una etapa preintelectual y en el desarrollo intelectual, una etapa prelingüística. Esto se da por un tiempo con cada una por sulado, independientes una de la otra; posteriormente, en algún punto se unirán y así, el pensamiento se vuelve verbal, mientras que el lenguaje se hace racional.
Otra aportación que no debe ser olvidada, es aquella referente a las herramientas y signos, mejor conocida como “uso de instrumentos mediadores”; éstos son útiles para entender los procesos sociales. Existiendo una diferencia entreherramientas y signos, que es determinada por las diferentes formas en que cada una orienta la actividad de los humanos.

Las herramientas son utilizadas como conductores de la influencia de los humanos en el objeto de una determinada actividad, orientadas hacia el exterior, propiciando cambios en los objetos. El signo, por su parte, está orientado hacia el interior, no cambia nada en absoluto en elobjeto de una operación psicológica.
Para Vygotsky (1979), el aprendizaje que se da en la escuela, posee una historia previa, ya que todos los niños han tenido experiencias anteriores a la etapa escolar; así que el aprendizaje y el desarrollo están íntimamente ligados desde los primeros días de vida de una persona.
Según Vygotsky, existen dos niveles evolutivos; el real, que se refiere a lasactividades que el niño puede realizar por sí sólo, indicando sus capacidades mentales. El segundo nivel es el desarrollo potencial, que se da cuando al niño se le indica cómo solucionar un problema, llegando a la solución de éste con ayuda de otros; en cierto nivel, el último es un mejor indicador del desarrollo mental del niño, que el nivel real. La capacidad de los niños con el mismo nivel dedesarrollo mental, para aprender, siendo guiados por un maestro varía. Esta variación o diferencia fue denominada por Vygotsky, Zona de Desarrollo Próximo.
La Zona de Desarrollo Próximo se refiere a la distancia entre el nivel real del desarrollo, que es el que se determina por la capacidad del niño de resolver un problema con independencia, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por...