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CORRIENTES CONTEMPORÁNEAS DE ENSEÑANZA
Representan innovaciones realizadas por las diferentes escuelas, tendencias y orientaciones de enseñanza.
Su orientación
A partir del siglo XX, los diferentes enfoques ya no permiten la dependencia. Se consideran en la actualidad, a los educandos, como entes independientes y no como entidades depositarias de las doctrinas. Por ello los cambios en lasestructuras de planeación laboral.
La rigidez en la práctica y contenidos resulta obsoleta, es decir, la rigidez de la interpretación del instructor debe desaparecer.
Adaptación a los cambios
Se habla de cambios por globalización, solo que cabe hacer referencia que los sistemas globalizados resultan en sistemas colonizadores respecto a nuestra realidad laboral.
Corrientes de enseñanza de laNueva Escuela: su evolución
Escuela Activa.-
Formación integral del ser humano, búsqueda de la eliminación del aislamiento del ser de la realidad social. Buscaba una tendencia romántica, liberal, elitista y laica. En el siglo XX se consolida después de la Segunda Guerra Mundial. Buscaba enlazar a los seres humanos sin distinción de raza, color o creencias. Elimina el sentido nihilista del ser. Sucontraposición estriba en la persistencia del Estado y su Status Quo, estableciéndose entonces la Secretaría de Educación Pública como respuesta a esos cambios. Rosseau, Pestalozzi, María Montessori,Tolstoi, etc.
Enseñanza Liberadora.-
Aportación de Paulo Freire, quien busca establecer la incidencia de la educación de cultura dominante en la sociedad. Es decir, según Freire, la tendencia de lasculturas dominadoras mencionaban que si el educando estaba en un contexto campesino, así debía desarrollarse la educación, de acuerdo al ambiente, resultando un sistema excluyente. Por consecuencia surgía la opresión y segregación social. Esto, porque representa la búsqueda de dominación por parte de las culturas controladoras. Por ejemplo en la actualidad se podría pensar el papel de los sistemasoficiales al pretender dar mayor impulso a los sistemas técnicos. Freire buscó crear alternativas de educación para eliminar la explotación para el beneficio de pocos y eliminar el sentimiento de subdesarrollo.
Enfoque cognitivo.-
La adquisición de conocimientos no debe ser sujetada solamente al simple almacenamiento de datos. Pretende crear sistemas de aprendizaje mediante la conceptualizaciónde la realidad: captar y comprender el dato para que cada quien lo adapte a la realidad. Un ejemplo sería el traslado de información previa a lo actual: los aspectos de la lógica matemática y su relación con los objetos geométricos. Una prueba de ello es como a nivel licenciatura un alumno, puede batallar para reconocer las ideas principales de un texto u una imagen.
Corriente constructivista.-Anteriormente los educandos seguían la guía del instructor, hoy se busca que él mismo elabore estrategias de apoyo para la adquisición de conocimientos. Por ello la importancia de tomar en cuenta la idiosincrasia, de respetar sus estructuras cognitivas de intelecto para que él mismo modifique su forma de aprender. El respeto por la universalidad del pensamiento. Como ejemplo piensa en una casa.Ahora dibújala; al compararla con tus compañeros te darás cuenta que la mayoría dibujó una muy parecida a la tuya; si te vas a un esquema rural este ejercicio resultará similar SOLO PARA AQUELLOS QUE VIVEN EL DICHA ZONA. He ahí la complejidad del pensamiento. Hay un modela para cada individuo, las formas varían de acuerdo a como CADA QUIEN VE LAS COSAS.
Corriente sociohistórica.- El ambiente comofactor determinante en el aprendizaje. Al aplicar pruebas y exámenes con medidas de estándares propias para ciertos grupos, notaremos las diferencias al aplicarlos a otros. Los factores histórico-sociales que envuelven el aprendizaje del educando tiene una incidencia en su nivel de comprensión y aprendizaje, Pero ello también permite cuestionar los diferentes recursos a los cuales se apega la...