yo soy valiente
Páginas: 21 (5198 palabras)
Publicado: 5 de mayo de 2014
TEMAS :
OTALVARO LOS RESALTADOS EN AMARILLO
MARILYN LOS RESALTADOS EN AZUL
MELVIN LOS RESALTADOS EN ROJO
JINETH LOS RESALTADOS EN VERDE
5. Implementación de los Lineamientos Curriculares para el área de Ciencias
Sociales
“Para todos es una realidad que los cambios que nos proponemos o afrontamos
exigen de nosotros capacidad y decisión para aprender permanentemente.
El hechode que hayamos sido formados con otra óptica
y en otras circunstancias no nos exime de la responsabilidad
de construir juntos la escuela que las circunstancias históricas requieren”
Lineamientos generales de procesos curriculares. MEN, 1998, p ág., 20.
5.1. Implicaciones y exigencias de la implementación
5.2. La Malla Curricular (un ejemplo de implementación)
5.3. Los Ejes Generadores5.4. Los ejes y su fundamentación
5.5. Problematizar para alcanzar desempeños competentes
5.1. Implicaciones y exigencias de la implementación
El MEN sabe que la propuesta de implementación que se encuentra más adelante exige grandes cambios, tanto en las prácticas educativas (pedagógicas y didácticas), como en la decisión y liderazgo de las y los docentes de Ciencias Sociales, para hacerlaviable.
Es consciente también, de que una alternativa como esta, necesita una escuela coinvestigadora; donde no se llegue al aula con todas las preguntas ya resueltas, sino que por el contrario, ese espacio sea el lugar adecuado para reflexionar, discutir, consensuar, disentir, generar nuevas preguntas y tentativas de soluciones.
Un salón de clase que incite a la búsqueda de nuevasinformaciones y visiones, que modifique los preconceptos que se manejan –si es necesario –, por parte de estudiantes y docentes; en conclusión, un aula que enseñe que la experiencia educativa y la misma vida, es un continuo “aprender a aprehender ”.
Una de las críticas que pueden surgir a las estructuras curriculares que se plantean en este sentido1, es, que las y los docentes del país carecen deformación en las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales –básicamente la tienen en historia y geografía–, y seguramente es el gran obst áculo para llevarla a la práctica de manera exitosa.
Aunque esto sea cierto, la carencia de unos conocimientos disciplinarios no es un obstáculo inamovible que impida la implementación de enfoques integrados en el área de Ciencias Sociales.
Una praxiseducativa “coinvestigadora” permite no sólo subsanar el problema de la formación disciplinar en las y los docentes, sino que dinamiza el quehacer pedagógico, debido a que la investigación, la búsqueda y actualización permanente, aumenta la competencia profesional de las y los educadores, promoviendo mejores desempeños en su ejercicio pedagógico.
En la perspectiva coinvestigadora, las y los docentesafrontan el conocimiento y el proceso de enseñanza, desde la “incertidumbre guiada”.
Se habla de “incertidumbre” porque maestras o maestros no saben exactamente y con claridad a dónde los llevará la resolución de los problemas planteados –construcción y reconstrucción de conocimiento que se genera en el salón de clase–; y “guiada” en el sentido en que ellas o ellos son los tutores u orientadoresdel proceso de enseñanza, en cuanto tienen una formación académica disciplinar
mayor que sus estudiantes, pueden señalar rutas que conduzcan a aprendizajes significativos.
El Ministerio reconoce que asumir profesionalmente una labor de investigación, b úsqueda y actualización implica tiempo y dedicación para las y los docentes del país, y que por tanto, muchas prácticas educativas actualesdeben cambiar.
La nueva dinámica requiere que se aumenten los espacios para la reflexión pedagógica a nivel institucional, donde se propicie un diálogo de saberes, no sólo entre los distintos colegas del área de sociales, sino con otros de diversas disciplinas que puedan fortalecer y enriquecer el quehacer diario.
Sin embargo, es importante recordar que este proceso de autoformación y...
OTALVARO LOS RESALTADOS EN AMARILLO
MARILYN LOS RESALTADOS EN AZUL
MELVIN LOS RESALTADOS EN ROJO
JINETH LOS RESALTADOS EN VERDE
5. Implementación de los Lineamientos Curriculares para el área de Ciencias
Sociales
“Para todos es una realidad que los cambios que nos proponemos o afrontamos
exigen de nosotros capacidad y decisión para aprender permanentemente.
El hechode que hayamos sido formados con otra óptica
y en otras circunstancias no nos exime de la responsabilidad
de construir juntos la escuela que las circunstancias históricas requieren”
Lineamientos generales de procesos curriculares. MEN, 1998, p ág., 20.
5.1. Implicaciones y exigencias de la implementación
5.2. La Malla Curricular (un ejemplo de implementación)
5.3. Los Ejes Generadores5.4. Los ejes y su fundamentación
5.5. Problematizar para alcanzar desempeños competentes
5.1. Implicaciones y exigencias de la implementación
El MEN sabe que la propuesta de implementación que se encuentra más adelante exige grandes cambios, tanto en las prácticas educativas (pedagógicas y didácticas), como en la decisión y liderazgo de las y los docentes de Ciencias Sociales, para hacerlaviable.
Es consciente también, de que una alternativa como esta, necesita una escuela coinvestigadora; donde no se llegue al aula con todas las preguntas ya resueltas, sino que por el contrario, ese espacio sea el lugar adecuado para reflexionar, discutir, consensuar, disentir, generar nuevas preguntas y tentativas de soluciones.
Un salón de clase que incite a la búsqueda de nuevasinformaciones y visiones, que modifique los preconceptos que se manejan –si es necesario –, por parte de estudiantes y docentes; en conclusión, un aula que enseñe que la experiencia educativa y la misma vida, es un continuo “aprender a aprehender ”.
Una de las críticas que pueden surgir a las estructuras curriculares que se plantean en este sentido1, es, que las y los docentes del país carecen deformación en las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales –básicamente la tienen en historia y geografía–, y seguramente es el gran obst áculo para llevarla a la práctica de manera exitosa.
Aunque esto sea cierto, la carencia de unos conocimientos disciplinarios no es un obstáculo inamovible que impida la implementación de enfoques integrados en el área de Ciencias Sociales.
Una praxiseducativa “coinvestigadora” permite no sólo subsanar el problema de la formación disciplinar en las y los docentes, sino que dinamiza el quehacer pedagógico, debido a que la investigación, la búsqueda y actualización permanente, aumenta la competencia profesional de las y los educadores, promoviendo mejores desempeños en su ejercicio pedagógico.
En la perspectiva coinvestigadora, las y los docentesafrontan el conocimiento y el proceso de enseñanza, desde la “incertidumbre guiada”.
Se habla de “incertidumbre” porque maestras o maestros no saben exactamente y con claridad a dónde los llevará la resolución de los problemas planteados –construcción y reconstrucción de conocimiento que se genera en el salón de clase–; y “guiada” en el sentido en que ellas o ellos son los tutores u orientadoresdel proceso de enseñanza, en cuanto tienen una formación académica disciplinar
mayor que sus estudiantes, pueden señalar rutas que conduzcan a aprendizajes significativos.
El Ministerio reconoce que asumir profesionalmente una labor de investigación, b úsqueda y actualización implica tiempo y dedicación para las y los docentes del país, y que por tanto, muchas prácticas educativas actualesdeben cambiar.
La nueva dinámica requiere que se aumenten los espacios para la reflexión pedagógica a nivel institucional, donde se propicie un diálogo de saberes, no sólo entre los distintos colegas del área de sociales, sino con otros de diversas disciplinas que puedan fortalecer y enriquecer el quehacer diario.
Sin embargo, es importante recordar que este proceso de autoformación y...
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