M Dulo 4 5

Módulo 4

Módulo 4- Tarea de interpretar
información
Presentación
La tarea que veremos en este módulo es la de interpretar información. Conoceremos sus
diferentes niveles de complejidad, los subprocesos que se despliegan en cada acto de lectura
los tipos de preguntas que surgen al cruzar estos criterios.
Las preguntas juegan un papel clave pues fungirán como guías y llevarán a la reflexiónsobre
las diferentes formas de abordar un texto, nos llevarán de la mano a través de los diferentes
procesos que permiten que los alumnos desarrollen habilidades y competencias lectoras.

Competencias
Las competencias particulares de este módulo son:
Competencia lectora





Aplica los procesos de interpretación de la información para dar respuesta a reactivos
tipo PISA y para la comprensión delecturas.
Diseña actividades de aprendizaje con reactivos tipo PISA para estimular la aplicación
de los procesos de lectura en los estudiantes, partiendo de la selección de textos
continuos y discontinuos en una diversidad de contextos de uso.
Argumenta su propia opinión acerca de la perspectiva PISA y las consecuencias de su
aplicación en el aula.

D. R. Ins titut o Tecnológico y de Es tudiosSuperiores de Mont errey, M éxico

Tema 1. El proceso de interpretar

En este módulo, nos familiarizaremos con el segundo proceso lector según el enfoque
PISA: elaborar una interpretación.
Haremos esto revisando, nuevamente, ítemes o preguntas de evaluación de la competencia
lectora, deteniéndonos especialmente en identificar los objetivos de un ítem y cuáles son los
niveles de habilidad que cadauno mide respecto de la competencia lectora según el enfoque

Es importante recordar que, para ser comprendido, todo texto requiere de la
aplicación simultánea de cada uno de los procesos.
Siempre que se lee un texto se recupera información, se interpreta y
reflexiona.

Tema 2. Lo explícito y lo implícito

En el proceso de recuperar, el lector debe “volver” al texto y encontrar la informaciónexplícita o directamente en él. En cambio, en el proceso de interpretar NO se busca
información explícita, sino implícita en el texto.
La primera diferencia se puede ver en el siguiente diagrama.

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Ejemplo:
La determinación del propósito de un texto es una tarea de interpretación.
Esto ocurre incluso cuando el propósito seencuentra explícito, como en
los textos que se inician con la oración: “el propósito de este texto es...”.

Otro aspecto interesante de destacar aquí es el nombre del segundo
proceso: elaborar una interpretación. Elaborar implica una actividad participativa del
lector o la lectora, por lo tanto implica un “hacer”. La recuperación, en cambio es algo
que se encuentra mucho más mediado por el textomismo o explícitamente en él.
Veamos otro ejemplo:

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Tema 3. El proceso de interpretar y los tipos textuales

Para entender la comprensión lectora en el contexto del enfoque PISA es esencial distinguir lo
que es explícito e implícito en un texto. Daniel Cassany (2007) nos da dos explicaciones.

D. R. Ins titut oTecnológico y de Es tudios Superiores de Mont errey, M éxico

Existen múltiples tipos de inferencias. Veamos si podemos identificarlas.

Resumiendo, este tipo de inferencias son:

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Tipo de
inferencias

Descripción

Se utilizan para conectar
Conectivas diferentes secciones del
texto.
Temáticas

Ejemplos
Por ejemplo, cuandose lee una
narración, el lector o la lectora debe
establecer conexiones causales
entre las diferentes acciones de los
personajes.

Se utilizan para dar cuenta Al mismo tiempo, debe establecer
del tema de un texto.
de qué se trata el texto.

De
Se utilizan para dar cuenta Por último, debe entender para qué
propósito del propósito de un texto. fue escrito el texto.
Nótese que ninguna de estas...