M DULO COMPETENCIAS


PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
2013 – 2015

CICLO II

Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco
Facultad de Ciencias de la Educación
Dirección: Av. Universitaria N° 601 – 607 Ciudad Universitaria de Cayhuayna – Pillcomarca
Teléfono: 062 – 591060
Correo Electrónico: webmaster@unheval.edu.pe
Página Web: http://www.unheval.edu.pe

Componente:Pedagógico Disciplinar
Bloque Temático: Didáctica General para Tratamiento Holístico del Currículo I

Coordinador General: Mg. Haiber Policarpo Echevarria Rodríguez
Coordinadora Académica: Lic. Rocío Elizabeth Rivera Ibarra
Especialista de Evaluación: Dr. Andrés Avelino Camara Acero

Diagramación y Corrección de Estilo:
Diagramación: Lic. Antony Rogelio Mori Vara
Corrección de Estilo:
Lic. JorgeFarid Gavino Gonzáles

Equipo de Especialistas:
Fanny Elizabeth Ramos Martel
Yesarel Noemi Soria Respaldiza
Aida Soledad Sánchez Cornejo
Sofía Chia Estacio

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ÍNDICE
Pág.
Portadilla 02
Índice 03
Presentación 08
Competencias y Desempeños a SerLogrados 09
Ruta Formativa 10

UNIDAD I

ENFOQUE CURRICULAR DE LA EBR

1.1. Presentación 12
1.2. Esquema de contenidos (organizador visual) 14
1.3. Momentos Formativos
1.3.1. Parte 1: Reflexión desde la práctica
1.3.1.1. Descripción breve de un hecho o suceso de la realidad asociado a los contenidos contextualizados. casuística. 14
1.3.1.2.Problematización, Cuestionamientos o Interrogantes sobre el Hecho o Suceso de la Realidad. 15

1.3.2. Parte 2: Reflexión Teórica
1.3.2.1. Fundamentos Teóricos 16
I. Tránsito del DCN al nuevo enfoque curricular de la EBR 16
II. Enfoque por competencias 18
II.1. Caracterización de la competencia 21
II.2. Clasificaciones de competencia 23
II.3. Planificación por competencias26
II.4. Enseñanza por competencias 27
II.5. Evaluación por competencias 29
II.6. Hacernos competentes para ayudar a las y los estudiantes a desarrollar competencias 32
III. Sistema curricular de la EBR 33
III.1. Marco curricular 33
III.2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso del aprendizaje 36
III.3. Rutas de aprendizaje 37
IV. Desarrollo profesionaldocente y el marco del buen desempeño 38
IV.1. Qué significa buen desempeño docente 39
IV.2. Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la práctica de la profesión docente en el Perú 40
IV.3. La docencia y los aprendizajes fundamentales 43
IV.4. La Docencia y la Escuela que queremos 44
IV.5. Visión de la profesión docente 44
IV.6. Dimensiones compartidas y específicas de laprofesión docente. 46
V. Marco del buen desempeño docente 46
V.1. Propósitos del marco de buen desempeño docente 47
V.2. Los cuatro dominios del marco 48
V.3. Las competencias 48
V.4. Los desempeños 49
VI. Marco del buen desempeño directivo 52

1.3.2.2 Problematización, conceptualización e integración cognitiva 55
1.3.2.3 Articulación de la teoría con la prácticapedagógica 56

1.3.3. Parte 3: Herramientas para la Nueva Practica
1.3.3.1. Actividades de reflexión individual y grupal 56
1.3.3.2. Actividades de aplicación (deben considerar objetivo, procedimiento y reflexión para la práctica pedagógica) 57
1.3.3.3. Actividades de autoevaluación y metacognitivas
a. Autoevaluación 57
b. Metacognición 58

1.4. Glosario 59
1.5.Textos Complementarios 61
1.6. Bibliografía y Referencias Electrónicas 63





UNIDAD II


PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR


2.1. Presentación 64
2.2. Esquema de contenidos (organizador visual) 65
2.3. Momentos Formativos
2.3.1. Parte 1: Reflexión desde la práctica 66
2.3.1.1. Descripción breve de un hecho. Casuística.
Fábula de las diferencias...