Antologia

Los ninos., e,1 grupo y el
trabajo ed.ucativ·o en el

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La organlzacl~n
del aprendizaje
en la educación
prlll1arla

-JoanDean.

Temas de educación ~

Dean, loan, "Los niños", en La organización del aprefl(j¡zaje en la

Paidós

educación primaria, Barcelona, Paidós (1emas de educación,

34),1993, pp. 17-38.

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18 I La organización del aprendizaje en la educación primaria ,

La importancia de este conocimiento para el maestro reside en las decisiones
que tiene que tornar sobre el momento y el método adecuado para enseñar cosas
concretas a los niños. La mayoría de maestros se han encontrado a algún niño
con dificultades en alguna tarea (como, por ejemplo, atarse los cordones de los
zapatoso formar letras) que, seis meses después, realiza fácilmente. El problema
es que dentro de cualquier cIase dada ~¡¡Y__l}iª9S en varios eg.ad.o.s_d_e_lllad~z..'
así como dotados de diferentes habilidades, y de !llguna forma el maestro se ha

de asegurar-ae-que'todós aprenden. '---El
niño llega al mundo con un legado de ha.!?ilidades, tendencias características
heredadas. En los años deescolarizaclÓn se desarrolla como persona indiv~dual.
El hogar y la escuela interaccionan con estas h3:bilidad(!s y tendencias,her.ed'adas
y et niño descubre talentos yhabilidades personales,¡iitereses y 1imitaciones.
Los adultos y los niños que le rodean aportan modelos, y él niñó-áperimehta
con su conducta y su actividad en e! juego y la vida cotidiana, persistiendo en
algunas formasde conducta o abandonando Otras a la luz de las respuestas que
obtiene. '
Los niños, a la edad en que empiezan el colegio, también han desarrollado
ideas propias sobre el mundo; ideas que se modificarán por su experiencia dentro
y fuera de la escuela. En ciencias, concretamente, las ideas que han elaborado
los niños pueden actuar como barrera frente a la observación y el razonamiento.Wynne Harlen (1985) describe cómo los niños se adhieren a sus propias ideas
científicas incluso cuando la experiencia les demueStr.iqu-e soñ--iífc6ttecfas:'De
forma similar, M~rtin Hughes (1986) describe el conocimiento matemático que
tienen la mayoría de -ñiños -¡i} llegar a la escuela y sugiere que a veces se plantean
problemas porque los niños no relacionan este conocimiento con e!lenguaje de
las matemáticas escolares. Por lo tanto, es importante, corno profesor, ser consciente
de las ideas de los niños para poder dirigir su obsen-aúón y su pénsamientO
de forma que se les ayude a desarrollarse más. '
Las características físicas del niño tendrán un efecto en su personalidad emergente.
Un ni.Bo que se desarrolla P~ºl1to .tendrá ventajas en cuanto a la posibilidad
dehacer cosas que a otros les son difíciles y. como resultado, mostrará más
confianza.
Esto es especialmente pertinente en relación con la época del año en que nace
el niño y el momento en que empieza el colegio. Un niño nacido en septiembre
estará entre los físicamente más desarrollados de la clase, porque será de los mayores.
Uno nacido en junio, julio o agosto estará menos desarrolladoporque será
de los más pequeños.

Una investigación reciente llevada a cabo en escuelas del área urbana de londres
por un equipo dirigido por Peter MOl"timore y que aparece en School mato
ters (1988) se encargó d~tu4iar~rios asp,.ect.es ~.c:ªllYime.Il.tL ....'
. "Parsons el al. (1976) vieron que las niñas tendían a evalufU" sus habilidades como
si éstas fueran inferiores a lo que son enrealidad. Las niñas también se mostraban

".':

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10S 21

más preocupadas por el fracaso y más sensibles a la información negativa, cosa
evidente a partir de los cuatro años.

J:ldes:af!2Jlo de la ~utoil'l)ag,en está íntimamente ligado al efecto de las expectativas
de los ;;rr;;e~_c;uanto al progreso der-niño. S¡'16spiares o maestros-del ..
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