Antonio Felix Raya Tenas

Antonio Félix Raya Trenas. Departamento de Psicología. Facultad de Ciencias
de la Educación. Universidad de Córdoba. C/San Alberto Magno s/n. 14071 Córdoba.
E-mail: m02ratra@uco.es

Dentro de este conjunto de problemas, merece una
especial atención por su elevada prevalencia el maltrato entre iguales o bullying,
pudiendo señalar a las agresiones injustificadas en la primera infancia como unclaro
precursor del mismo en los años posteriores (Monks, Ortega y Torrado, 2002; Ortega y
Monks, 2005; Romera, Ortega y Monks, 2008).
Los numerosos intentos realizados para definir lo que entendemos por
agresión o conducta agresiva, demuestran que no se trata de un término unívoco, sino
que presenta distintas connotaciones, tanto psicológicas como sociales, morales, etc.
Entre estosintentos definitorios se puede destacar el realizado por Bandura (1973), que
la definió como una conducta adquirida controlada por reforzadores, que es perjudicial y
destructiva, o la definición elaborada posteriormente por Edmunds y Kendrick (1980),
que definieron el término agresividad instrumental como disposición a manifestar
conductas nocivas como medio de obtener refuerzos del exterior. Ambasdefiniciones
hacen referencia a la interacción del sujeto con el entorno, que se concreta en
comportamientos como gritos, golpes, amenazas, daños, ataques, invasión, humillación,
etc.
DSM-IV-TR como en versiones anteriores, la conducta inapropiadamente agresiva es
incluida dentro de los trastornos de tipo externalizante y muestra una alta correlación con
otros trastornos del comportamientocomo el TDAH o el Trastorno Oposicionista
En una extensa revisión de las distintas teorías psicológicas sobre la agresión,
Carrasco y González (2006) mencionan que ya desde los años 70 e incluso antes se han
ido desarrollando numerosas teorías que relacionan la conducta agresiva en la infancia
con los hábitos de crianza de los padres.
En otras
ocasiones, se han comparado distintos tipos dedisciplina, observándose que una
disciplina agresiva, caracterizada por un bajo nivel de razonamiento y altos niveles de
agresividad tanto física como verbal y emocional, genera conductas agresivas en los
propios hijos mientras que una disciplina menos agresiva y basada en el razonamiento no
lo hace (Sheehan y Watson, 2008).
población española han mostrado que
variables como la autonomía o ladisciplina, pertenecientes al estilo de crianza de padres
y madres, guardan una estrecha relación con determinados problemas de
comportamiento en los hijos como la hiperactividad y la impulsividad (Raya, Herruzo y
Pino, 2008)
Relaciones entre empatía, conducta prosocial, agresividad, autoefi cacia
y responsabilidad personal y social de los escolares
Melchor Gutiérrez Sanmartín, AmparoEscartí Carbonell y Carminal Pascual Baños
Universidad de Valencia
La empatía puede
defi nirse como «una respuesta afectiva de comprensión sobre el
estado emocional de otros, que induce a sentir el estado en que se
encuentra el otro» (Eisenberg, Zhou, Spinrad, Valiente, Fabes y
Liew, 2005). Como señalan Garaigordobil y García (2006) y Mestre,
Frías y Samper (2004),
Las creencias de un individuosobre su autoefi cacia
social favorecen la conexión social, la amistad, la cooperación y
la conducta prosocial (Bandura, Caprara, Barbaranelli, Gerbino y
Pastorelli, 2003; Caprara y Steca, 2005). Bandura (2006) también
concluyó, con una muestra de adolescentes, que la autoefi cacia
autorregulatoria se encontraba directamente relacionada con la
conducta antisocial, de tal modo que a menorautoefi cacia mayor
agresividad y mayor conducta antisocial.
Por último, el modelo de responsabilidad personal y social de
Hellison (1985, 2003) destaca el constructo de responsabilidad
como un recurso fundamental en el ámbito del desarrollo positivo.
personas adaptadas y efi cientes en su entorno social: 1) respeto por
los derechos y sentimientos de los demás, que incluye comportamientos
de...