Aspectos motivacionales y aprendizaje

MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE. DETERMINANTES SOCIOLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS (Marta S. García Rodríguez)

1 Conceptualización y dimensiones de la motivación 2 Procesos atribucionales y motivación 3 Metas académicas y motivación

1 Conceptualización y dimensiones de la motivación

A pesar de la existencia de diferentes enfoques que centran sus inquietudes en la motivación, hay una coincidencia alentender la motivación en la actualidad como “el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta” (González, Valle, Núñez y González-Pienda, 1996). Las teorías motivacionales de orientación no cognitiva fueron las dominantes durante cierto periodo de tiempo y en ellas se incluían teorías situacionales como por ejemplo las derivadas del condicionamientoclásico y el operante, donde destacan los conceptos de privación y refuerzo para explicar la motivación hacia determinadas conductas, o las que insisten en la frustración y el conflicto o las teorías humanistas con el concepto de necesidad, como por ejemplo la jerarquía de necesidades de Maslow, o las aportaciones del psicoanálisis con dos clases de instintos inconscientes: sexo y agresión. Esas teoríashan sido sustituidas por otras cuyos elementos clave para explicar el proceso motivacional son componentes cognitivos como las creencias, expectativas, metas, atribuciones causales, autoconcepto. Sin embargo no podemos considerar la motivación como una variable sino que las aportaciones de la psicología de la educación nos muestran la motivación como un constructo en el que toman parte elementoscomo el autoconcepto, las metas, las atribuciones causales

2 Procesos atribucionales y motivación

Las atribuciones causales ayudan a interpretar nuestras conductas a la vez que influyen en las posteriores, de tal manera que no son los éxitos o fracasos de nuestras conductas las que condicionan una conducta posterior sino la forma en que esos éxitos y fracasos son interpretados. Lasatribuciones realizadas sobre resultados anteriores ejercen un

papel determinante en la motivación , según se explicita en el siguiente esquema (González, 1997, p.57):

Rendimiento atribuciones causalesexpectativas/afectoconductarendimeinto

Ante un determinado resultado de aprendizaje, las causas más comunes a las que los alumnos atribuyen sus resultados son: la capacidad, el esfuerzo, lasuerte y la dificultad de la tarea. La teoría atribicional de Weiner (1985) señala que cualquier causa se puede clasificar a lo largo de tres dimensiones causales: lugar de control, estabilidad y controlabilidad. Estas dimensiones tienen una gran importancia ya que sus consecuencias a nivel cognitivo y afectivo varían mucho en función de estas dimensiones. El locus de control hace referencia a si lacausa es percibida dentro o fuera de la persona, según esta dimensión la capacidad y el esfuerzo son causas internas ya que son variables personales mientras que la suerte y la dificultad de la tarea son causas externas. La estabilidad se refiere a si la causa se percibe como estable o variable, en este caso la capacidad se suele consider estable en el tiempo, mientras que el esfuerzo y la suerte sepercibe como variable o cambiante y la controlabilidad se refiere al grado en que se percibe la causa bajo control voluntario del sujeto o no, así si un alumno piensa que su fracaso se debe a la mala suerte o a la dificultad de la tarea, no se sentirá responsable de ese resultado

CAUSAS
Dimensiones Locus Estabilidad Capacidad Esfuerzo Suerte Dificultad de la tarea Interna Estable InternaInestable Controlable Externa Inestable Incontrolable Externa Estable Incontrolable

Controlabilidad Incontrolable

El grado en que percibimos que las causas de nuestros resultados son controlables o no se asocia a una amplia gama de emociones como podemos observar en el siguiente cuadro, por ejemplo la gratitud en el caso de que se perciba que el éxito se debe a la

ayuda de los demás, la...