Atencion psicoeducativa

ESTRUCTURA DEL MÓDULO :
• • OBJETIVOS. DESARROLLO DE LA PONENCIA-MARCO. I.- Resumen. II.- Introducción. III.- Intervención. 1.-Implicaciones y necesidades: familia y niño sordo. 2.-Modelo de trabajo. • • • BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. METODOLOGÍA EVALUACIÓN

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• OBJETIVOS.

Con el estudio de este módulo perseguimos unos objetivos básicos:

*Realizar una aproximación al conocimiento de laterminología específica más usual en el ámbito de la atención psicoeducativa de niños discapacitados auditivos. *Ser capaz de aproximarse al concepto de deficiencia auditiva en sus respectivas clasificaciones, caracterizaciones e implicaciones en el desarrollo infantil así como las necesidades educativas que generan. *Conocer técnicas re-educativas de diversa índole (protésica, fisioterapéutica,logopedia, educativas, informáticas, comunicativas) que pueden ser usadas con sujetos afectados por problemas auditivos en los primeros años de su desarrollo. Consultando diferentes perspectivas, identificando distintos posicionamientos, complementando contenidos básicos en función de la demanda, de la formación, de la curiosidad por parte de cada estudiante. *Justificar la necesidad de un enfoqueintegrador y ecléctico tanto para la detección como para la prevención, donde la labor coordinada de los diversos profesionales de distintas áreas e instituciones y de la propia familia es fundamental. Propiciando, además, un interés por parte del alumnado para colaborar con su movimiento asociativo.

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Atención psicoeducativa en discapacidad auditiva…………….Inmaculada Sánchez Casado. Pág-4

• DESARROLLO DEL TEMA.

I.- RESUMEN.

En este módulo dedicado a la discapacidad auditiva, hemos tratado de abordar las consecuencias que dicho problema acarrea en el niño así como sus posibles soluciones a través de la prevención, la detección precoz y la atención psicoeducativa. La evolución genética y los últimos avances cromosómicos y/o tecnológicos de la sociedad actual permitenmejorar la incidencia de dicha problemática auditiva como resultado de un oportuno consejo genético, campañas de salud generales y/o específicas a mujeres embarazadas o de cuidados en los primeros meses y años de vida (etapa de 0 a 6 años y desde 6 a 12). Las estrategias de detección precoz en recién nacidos se han universalizado mediante técnicas como las otomisiones acústicas o potenciales evocadosde tronco automatizados; éstas implican la posibilidad de iniciar un oportuno tratamiento desde los primeros meses de vida. Parece paradójico que se identifique una pérdida auditiva tempranamente y no vaya acompañada de las actuaciones pertinentes (como por ejemplo el entrenamiento auditivo sistemático, la adaptación protésica temprana, el aprendizaje de un sistema de comunicación precoz, ladesmutización y en general la formación integral del niño como persona). Es preciso, pues, un plan coordinado entre los distintos profesionales que intervienen al igual que la colaboración e implicación de la familia. Sólo así se podrá mejorar la calidad de vida de los niños sordos en el siglo venidero.

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II.- INTRODUCCIÓN.

En los primeros años de la vida del niño se observan múltiplesprogresos, que dependen en buena medida de la evolución que experimentan las estructuras anatómico-fisiológicas y especialmente el desarrollo de su sistema nervioso central. Para que el lenguaje pueda ser adquirido y avance con normalidad es necesario ciertos pre-requisitos; de entre todos ellos destaca la ausencia de dificultades perceptivas.1 Si un bebé no percibe correctamente el mundo sonoro quele rodea y los patrones lingüísticos de su entorno, la adquisición de una lengua no se producirá de forma natural (por situaciones de intercambio lingüístico) por lo que habrá que planificar su enseñanza (intervención). No obstante, el hecho de que un niño reaccione al ruido y a determinados sonidos no constituye una prueba de capacidad auditiva normal (Stengel, 1984). Las pérdidas de 25 Dbs....