Autismo

2012
Claudia Orrego Lepe.
Educación Diferencial
Universidad Católica de Temuco

[ESPECTRO AUTISTA Y
COMUNICACIÓN]
En este documento encontrarás una descripción general de la conceptualización de espectro autista y a su
vez se enfatizará en las estrategias de enseñanza que se utilizan para potenciar la comunicación, lo del niños
con éstas características.

TRASTORNOS
AUTISTA.

1.GENERALIZADOS

DEL

DESARROLLO:

ESPECTRO

EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO ESPECTRO AUTISTA.

La primera definición de autismo se debe a Leo Kanner (1943) quien a partir
de un estudio riguroso con 11 niños, describió el autismo como una serie de conductas
patológicas, en individuos cuya principal característica era el aislamiento, el desarrollo
de conductas rituales y que en caso de haberadquirido un lenguaje mostraban
peculiaridades específicas: ecolalia o repetición de lo que se escucha y utilización del
lenguaje, no para comunicarse, sino simplemente como un ejercicio de oralización
(repetición de anuncios de radio, entre otros) y dificultad para usar pronombres tanto
personales como posesivos. Hans Asperger, un año más tarde en Alemania, describió
casos de autismo en queel nivel intelectual es casi normal y básicamente están
alteradas sólo las funciones de comunicación. Esa descripción clasificó a los sujetos
autistas en los que tienen síntomas más parecidos a los descritos por Kanner y en los
que adquieren formas más avanzadas del lenguaje, aunque este sigue siendo singular
y limitado y cuya inteligencia es casi normal; estos sujetos se consideran más tardecomo autistas tipo Asperger (Gómez, 2002).
En el estudio del autismo se pueden diferenciar tres épocas (Rivière 1999): la
primera se extiende de 1943 a 1963, y considera el autismo como un trastorno
emocional producido por factores emocionales o afectivos inadecuados c on las figuras
de crianzas (padres); a partir de esto, en esta época se utilizan terapias centradas en
dinámicas con elobjetivo de restablecer los vínculos emocionales. En la segunda
época, de 1963 a 1983, se encuentran los primeros indicios que permiten asociar al
autismo con trastornos neurobiológicos, aparecen estudios (Rutter, 1971) que definen
la edad de comienzo del trastorno, y se demuestra la utilidad de los métodos de
modificación de conducta para el tratamiento del autismo (Ferster y Demyer, 1961).Así se inicia el desarrollo de programas específicos para niños con autismo, en este
momento se reconoce que la educación es el mejor tratamiento del au tismo, lo que
marca el inicio del enfoque actual. En la tercera época, de 1983 -1999, existe un fuerte
énfasis en las bases neurobiológicas y en la etiología. Justamente en esta época
surgen las primeras conceptualizaciones vinculadas a lostrastornos gen eralizados del
desarrollo, y se centra en la búsqueda de explicaciones psicológicas y
neurobiológicas. En la actualidad se considera el autismo desde una perspectiva
evolutiva, como un trastorno del desarrollo (Alcantud, 2003), lo que implica que, s i el
autismo supone una desviación cualitativa importante del desarrollo normal, hay que
comprender ese desarrollo para entender enprofundidad qué es el autismo (Rivière,
1997).
El trastorno autista ha sido el trastorno generalizado del desarrollo (de aquí en
adelante TGD) incluido en el DSM-IV más investigado. Se caracteriza por una
alteración primaria del desarrollo de la comunicación y de las habilidades sociales. La
investigación actual sobre el desarrollo del trastorno autista aborda el desarrollo
afectivo, lacognición social y la reciprocidad interpersonal, para intentar comprender
mejor de qué manera se produce la anomalía de la comunicación social (James &

Harris, 2003). La actual conceptualización del autismo propone un nuevo concepto: el
Espectro Autista desarrollado por Lorna Wing (1995) el cual puede ayudar a
comprender que, cuando se habla de autismo y de otros trastornos profundos del...