banderas

2
en
Inglés para la Ciencia y la Tecnología
1
. En las clases de lectura con dicho enfoque,
se
utilizan textos propios de determinada especialidad y los mi
smos se caracterizan por estar
escritos no para enseñar el idioma, sino para proveer un contenido.
La problemática didáctica generada por el aprendizaje EAP
derivó en diferentes
investigaciones que se realizaron paraencontrar metodologías apropiadas
par
a lectores de
textos académicos en lengua extranjera. Una de las autoras que hizo importantes aportes a la
temática fue Christine Nuttall (1985: 20
-
21) quien propuso como propósito, para un programa
de desarrollo de la lectura, lo siguiente: “...to enable st
udents to read without help unfamiliar
authentic texts, at an appropriate speed, silently andwith an adequate understanding...”
2
. Es
pertinente señalar que d
icho objetivo coincide con uno de los objetivos planteados en
la
asignatura
Inglés Técnico,
en la ma
yoría de las carreras de ing
e
niería de la Argentina:
contribuir al desarrollo de procesos que posibiliten la adquis
i
ción de un método autónomo de
trabajo frente a un texto escrito
3
.
En el propósitoformulado por Nuttall, subyacen los siguientes principios
:
-
se deben seleccionar
textos desconocidos
, pues no es suficiente que un lector
sea capaz de leer el texto que se trabaja en clase ya que lo hace con la ayuda del
profesor y de los comp
a
ñeros. El lector independiente es aquel que es capaz de
entender un te
xto desconocido;
-
el lector debe adquirir la habilidad para leertextos auténticos que respondan a
un propósito real;
-
se debe procurar que el estudiante adquiera los conocimientos
que respondan
a sus intereses y propósitos. Por ejemplo, si el propósito es
s
a
ber cómo se instala una
determinada máquina, la comprensión debe ser de todas y cada una de las unidades
lingüísticas del texto, pero si el interés es extraer cierta información, el lectorno
necesita ente
n
der el significado de todas las palabras.

Pr
opósitos u objetivos de la materia
.

Conceptuales:
Conocer elementos lingüísticos necesarios para la comprensión.
Reconocer relaciones referenciales semánticas y pragmáticas. Reconocer
componentes del contexto comunicativo: emisor, receptor, c
o
nocimiento de
l
mundo, tiempo, lugar.

Procedimentales:Identificar condiciones y vinculación entre texto y contexto y
viceversa. Interpretar diferentes tipos de textos. Identificar macroestructura.
Identificar microestructura. Comparar superestructuras gráfica de text
os
expositivos, instructivos, argument
a
tivos: sus variantes más comunes. Identificar
elementos lingüísticos característicos de cada estructura textual.

Actitudinales:Desarrollar sentido crítico de lo verdadero, probable, dudoso y
falso. Evaluar conocim
ientos y desempeños propios y ajenos. Trabajar en equipo.
Adquirir hábitos de precisión y rigor.


 
1.
 
Software grafico de propósito especifico (3 ejemplos).
Software de gráficos es usado por muy distintas clases de usuarios y para muchospropósitos diferentes. De hecho, durante un día normal ustedpodría no darse cuenta deque tantas de las imágenes que ve son creadas en una computadora.Los gráficos por computadora son probablemente una de las áreas de la tecnología actualque más rápido se desarrollan. El auge de nuevos productos (tanto hardware comosoftware) y de técnicas, ha permitido a los artistas de computadora de todos los niveles crear imágenes y efectos que eran imposibles hace años. Elfuturo continuara trayendorápidas innovaciones conforme los diseñadores pongan nuevas ideas en la mesa detrabajo y los desarrolladores trabajen para crear las herramientas que hagan realidadesas ideas.Al nivel del PC, los paquetes de pintura y dibujo continuaran surgiendo, compartiendocaracterísticas y finalmente haciéndose más semejantes. Para los usuarios domésticos ycasuales será común tener...