Bibliografia Anotatada 2

Titulillo: Los líderes, la escuela y los significados culturales





Los líderes, la escuela y los significados culturales
Elizabeth Borges Ocasio
Universidad de Puerto Rico en Río Piedras







Nota de la Autora
Elizabeth Borges Ocasio es estudiante del Departamento de Estudios Graduados en Educación de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras.
Esta bibliografía hasido preparada como parte de los requisitos del Curso EDUC8016: Teoría Administrativa y Organizacional ofrecido por la Dra. María de los Ángeles Ortiz Reyes,
Cualquier comunicación relacionada a este trabajo debe ser dirigida a Elizabeth Borges Ocasio a la dirección elizabeth.borges1968@gmail.com.
RESUMEN
El contenido temático de esta bibliografía anotada gira en torno a varias teorías quepersiguen la transformación de las escuelas existentes con miras a construir unas donde todas la personas, incluyendo sus identidades, sensibilidades y expresiones culturales tengan cabida. La Teoría Crítica de la Educación, la Teoría ‘Queer’ y la Teoría Feminista Post-estructuralista buscan transformar las escuelas en espacios abiertos y verdaderamente inclusivos que lejos de fungir comoinstrumentos para la reproducción, dominación y perpetuación de la cultura, discursos, estructuras, prácticas e ideologías tradicionales y normativas de grupos dominantes en menoscabo de las identidades y necesidades de las minorías. Todo líder educativo debe saber ejercer su poder en favor del cambio y situarse como protagonista en la toma de decisiones, que en ocasiones serán en consenso y en otrascaracterizadas por el disenso de sus subordinados, para evitar y trabajar situaciones de exclusión o intolerancia ya sea por razones de identidad o características personales de cada persona. Es por ello, que se incluye como un último artículo uno que describe las características de los estilos de liderazgo, que permite identificar qué estilo utilizar para cada objetivo en particular. Todos losartículos fueron escritos en español y publicados en revista de acceso abierto a partir del año 2011.







ARTÍCULO 1
Ramírez-Romero, J.L. & Quintal-García, N. A. (2011). ¿Puede ser considerada la pedagogía crítica como una teoría general de la educación? Revista Iberoamericana de Educación Superior, 2(5), 114-121. Recuperado el 27 de Octubre de 2013, dehttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=299123992006
En este artículo los autores parten de los supuestos principales en que se sustenta la pedagogía crítica para compararlos con los componentes propuestos por T.W. Moore para una teoría general de la educación para entonces determinar y llegar a la conclusión de que efectivamente la pedagogía crítica es o debe ser considerada como una teoría general de la educación.
En su obraIntroducción a la teoría de la educación1, Moore establece que existen dos tipos de teorías: las científicas y las prácticas. Las científicas intentan buscar una explicación a lo que ocurre a través de hipótesis o leyes, de otro lado las prácticas como la teoría de la educación indican los medios para llegar a la consecución de un fin. En el caso de la teoría de la educación su fin es recomendarlos objetivos educativos que deben ser perseguidos y la forma en que se pueden alcanzar los mismos. Según Moore, lo decisivo en una teoría de la educación es que pueda servir a la práctica por lo que objeta el que se formule un tipo de teoría general universal de la educación dado que cada teoría al igual que la educación cambia de contenido según las circunstancias. Moore propone un marcogeneral para la construcción de un modelo actual de teoría de la educación que se fundamenta en los siguientes principios: (1) supuestos de los objetivos o metas claramente definidos que se pretenden alcanzar con la educación sustentados en el tipo de sociedad que se pretende construir y el individuo educado que se quiere formar; (2) supuestos relacionados a la naturaleza del objeto de estudio: el...