Contructivismo

Examen de Teorías Pedagógicas Contemporáneas
Aspectos a tomar en cuenta para su desarrollo:
1. Encabezado
EXAMEN FINAL DE CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS
Nombre y Apellido: | Ciclo: Grupo N. |
Fecha: | Nota /30 |2. Elaboración del ensayo:
* Introducción (2pts.)
* Desarrollo (20 pts.)
* Conclusiones (3pts.)
* Análisis Crítico (4pts.)
* Bibliografía(1pt)
3. Ítems del desarrollo:
* ¿Qué es el constructivismo?
* Principios Epistemológicos del Constructivismo
* Constructivismo Biológico, Social y Didáctico: Los modelos de Aprendizaje Cognitivo-Constructivista dePiaget, Vigotsky y Ausubel.
* Implicaciones educativas del constructivismo: concepción del alumno, concepción del maestro, concepción del aprendizaje, principales características de la metodología de enseñanza.
4. Extensión del texto:
El ensayo debe contener un mínimo de 10 hojas.
NÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases
Psicopedagógicas).Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.
Caracterización del Paradigma Constructivista
INTRODUCCIÓN
El paradigma constructivista, además de ser uno de los más influyentes en la psicología
general, es, como dice Coll, uno de los que mayor cantidad de expectativas ha generado en
el campo de la educación y, al mismo tiempo, de los que más impacto ha causado enese
ámbito.
Desde hace 25 años se han desarrollado diferentes propuestas y acercamientos del
paradigma a la educación. Los primeros encuentros en el campo de nuestro interés (los años
sesenta) sin duda, son aplicaciones o meras extrapolaciones del paradigma. La lectura de la
teoría, además de ser magra, es utilizada en forma literal o ingenua como dice DeVries; la
cual se constituye sólo enaplicaciones burdas, en la educación, según Kami. En ese sentido
(como en el caso de los paradigmas conductista y humanista), siguen un planteamiento de
acuerdo con la hipótesis de extrapolación-traducción.
Después, surgen trabajos críticos y se hacen serias reflexiones sobre los usos de la teoría
(Duckworth, Kamii, Kuhn, Coll) y comienzan a derivarse implicaciones (más que aplicaciones),
conlo cual se hace una interpretación mucho más correcta y a la vez flexible (De Vries y
Kohlberg) de la teoría. Al mismo tiempo se comienzan a desarrollar líneas de investigación
psicogenética sobre conocimientos y aprendizajes escolares (conocimientos propiamente
significativos). Esta última etapa (1970-1990) puede catalogarse dentro de la perspectiva de
la hipótesis deinterdependencia-interacción (como en el caso del paradigma cognitivo).
ANTECEDENTES
Los orígenes del paradigma constructivista se encuentran en la tercera década del presente
siglo con los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento
verbal de los niños. Estos trabajos fueron elaborados a partir de las inquietudes
epistemológicas que este autor suizo había manifestado desde sujuventud. Piaget fue
biólogo de formación, pero tenía una especial predilección por problemas de corte filosófico y
OBJETIVOS
Al finalizar el capítulo, el alumno:
1. Analizará las características del paradigma constructivista.
2. Analizará las proyecciones de aplicación del paradigma constructivista al campo
educativo.
HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la TecnologíaEducativa (Bases
Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.
principalmente sobre los referidos al tópico del conocimiento. De manera que pronto le
inquietó la posibilidad de elaborar una epistemología biológica o científica, puesto que según
él existía una continuidad entre la vida (las formas de organización naturales) y el
pensamiento (lo...