correcion al programa
Páginas: 6 (1363 palabras)
Publicado: 2 de febrero de 2016
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE EDUCACION
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRÉDITOS: 4
CÓDIGO: 24741
REQUISITOS: MEDIACIONES PEDAGÓGICAS, TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 12 HORAS
TAD: 4 TI: 8
TEÓRICA: 4
JUSTIFICACIÓN
La evaluación del aprendizaje es un proceso continúo de producción de desempeños para la toma dedecisiones sobre la mejora de la calidad de la educación mediante funciones diagnóstica, formativa y sumativa.
La política de calidad del MEN enfoca la evaluación como un proceso destinado a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en las competencias básicas, ciudadanas y laborales, sin embargo, en las prácticas cotidianas de aula prevalece el enfoque de la medición de contenidos dejando delado la evaluación de competencias con fines formativos. Comprender el paso de la evaluación por contenidos a la evaluación por competencias es el problema fundamental que se abordará en la siguiente asignatura.
PROPÓSITOS Y COMPETENCIAS
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
1. Comprender que la evaluación de los aprendizajes es inherente al proceso educativo y que su principal finalidad es la decontribuir al mejoramiento de los procesos educativos.
2. Analizar de manera crítica las principales teorías de la evaluación para revisar las implicaciones en las prácticas evaluativas de aula.
3. Analizar los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales para tomar decisiones pedagógicas, curriculares y de evaluación.
COMPETENCIAS
1. Construye conceptos de evaluación delaprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto
2. Identifica los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje.
3. Diseña evaluaciones de aprendizaje integrando la información relevante de las diversas teorías y modelos existentes
4. Escucha, habla, lee, escribe, participa en diálogos, asume posiciones críticas y argumenta para conocer, comprender y transformar e innovar en el área deeducación y en su práctica pedagógica.
EJES PROBLEMATIZADORES Y FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Eje problematizador 1: ¿Cómo se ha venido construyendo el concepto de evaluación de acuerdo al contexto en el que tal proceso se presenta?
1. Evaluación por objetivos (Tyler)
2. Evaluación orientada a la decisión
3. Evaluación por competencias
Bibliografía:
Simons, H. (1999). Evaluación democrática deinstituciones escolares: La política y el proceso de evaluación (P. Manzano, Trans.). Madrid: Morata. Capítulo I, página 25 – 46.
Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (1987). Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós. Capitulo 3: La evaluación orientada hacía los objetivos. La tradición Tyleriana. Página 91 – 110.
Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (1987).Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós. Capitulo 6: La evaluación orientada hacía el perfeccionamiento. Página 169 – 233.
Stone, Martha. La enseñanza para la comprensión. Capitulo 3: Qué es la enseñanza para la comprensión. Editorial Paidós. 1999. Página 95 - 126
Stone, Martha. La enseñanza para la comprensión. Capitulo 7: Cómo demuestran los alumnos que comprenden. EditorialPaidós. 1999. Página 157 - 297
Eje problematizador 2: ¿Cómo se aplica la evaluación atendiendo a las diferentes necesidades del contexto?
1. Experiencias internacionales de evaluación por competencias.
OCDE. Programa Para La Evaluación Internacional De Alumnos, PISA.
IEA. Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora. PIRLS
UNESCO. SegundoEstudio Regional Comparativo y Explicativo. SERCE.
IEA. Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y ciencias. TIMSS.
2. Experiencias nacionales de evaluación por competencias.
MEN – ICFES. Saber 5°, 9° y 11°.
MEN – ICFES. Saber Pro, Prueba de habilidades genéricas.
Bibliografía:
TIMSS: Marcos Teóricos y Específicos de evaluación TIMSS. 2003
OCDE:...
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE EDUCACION
ASIGNATURA: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRÉDITOS: 4
CÓDIGO: 24741
REQUISITOS: MEDIACIONES PEDAGÓGICAS, TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 12 HORAS
TAD: 4 TI: 8
TEÓRICA: 4
JUSTIFICACIÓN
La evaluación del aprendizaje es un proceso continúo de producción de desempeños para la toma dedecisiones sobre la mejora de la calidad de la educación mediante funciones diagnóstica, formativa y sumativa.
La política de calidad del MEN enfoca la evaluación como un proceso destinado a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en las competencias básicas, ciudadanas y laborales, sin embargo, en las prácticas cotidianas de aula prevalece el enfoque de la medición de contenidos dejando delado la evaluación de competencias con fines formativos. Comprender el paso de la evaluación por contenidos a la evaluación por competencias es el problema fundamental que se abordará en la siguiente asignatura.
PROPÓSITOS Y COMPETENCIAS
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
1. Comprender que la evaluación de los aprendizajes es inherente al proceso educativo y que su principal finalidad es la decontribuir al mejoramiento de los procesos educativos.
2. Analizar de manera crítica las principales teorías de la evaluación para revisar las implicaciones en las prácticas evaluativas de aula.
3. Analizar los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales para tomar decisiones pedagógicas, curriculares y de evaluación.
COMPETENCIAS
1. Construye conceptos de evaluación delaprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto
2. Identifica los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje.
3. Diseña evaluaciones de aprendizaje integrando la información relevante de las diversas teorías y modelos existentes
4. Escucha, habla, lee, escribe, participa en diálogos, asume posiciones críticas y argumenta para conocer, comprender y transformar e innovar en el área deeducación y en su práctica pedagógica.
EJES PROBLEMATIZADORES Y FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Eje problematizador 1: ¿Cómo se ha venido construyendo el concepto de evaluación de acuerdo al contexto en el que tal proceso se presenta?
1. Evaluación por objetivos (Tyler)
2. Evaluación orientada a la decisión
3. Evaluación por competencias
Bibliografía:
Simons, H. (1999). Evaluación democrática deinstituciones escolares: La política y el proceso de evaluación (P. Manzano, Trans.). Madrid: Morata. Capítulo I, página 25 – 46.
Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (1987). Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós. Capitulo 3: La evaluación orientada hacía los objetivos. La tradición Tyleriana. Página 91 – 110.
Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (1987).Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidós. Capitulo 6: La evaluación orientada hacía el perfeccionamiento. Página 169 – 233.
Stone, Martha. La enseñanza para la comprensión. Capitulo 3: Qué es la enseñanza para la comprensión. Editorial Paidós. 1999. Página 95 - 126
Stone, Martha. La enseñanza para la comprensión. Capitulo 7: Cómo demuestran los alumnos que comprenden. EditorialPaidós. 1999. Página 157 - 297
Eje problematizador 2: ¿Cómo se aplica la evaluación atendiendo a las diferentes necesidades del contexto?
1. Experiencias internacionales de evaluación por competencias.
OCDE. Programa Para La Evaluación Internacional De Alumnos, PISA.
IEA. Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora. PIRLS
UNESCO. SegundoEstudio Regional Comparativo y Explicativo. SERCE.
IEA. Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y ciencias. TIMSS.
2. Experiencias nacionales de evaluación por competencias.
MEN – ICFES. Saber 5°, 9° y 11°.
MEN – ICFES. Saber Pro, Prueba de habilidades genéricas.
Bibliografía:
TIMSS: Marcos Teóricos y Específicos de evaluación TIMSS. 2003
OCDE:...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.