Coso

Flores Herrera O, Rendón Huerta E, Velázquez López I, Oria Hernández J (eds). Mensaje Bioquímico, Vol XXX. Depto Bioquímica, Fac Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México. Cd Universitaria, México, DF, MÉXICO. (2006). (http://bq.unam.mx/mensajebioquimico) (ISSN-0188-137X)

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Margarita Elena Varela Ruiz
Departamento de Biología Celular y Tisular, Facultad deMedicina, UNAM. Domicilio: Heriberto Frías 1450-502, Col del Valle. Deleg. Benito Juárez. C P 03100. México, D.F. Teléfonos: oficina 56 23 21 96. Casa 56 04 69 06 Fax: 56 23 23 99 Correo: magavarelar@yahoo.com.mx

Abstract The purpose of this article is to encourage its readers to reflect about their own learning styles and turn this everyday experience into an opportunity for insight, allowing theidentification of their learning strengths and weaknesses, so that setbacks can be taken to advantage and their potential fully realized. A learning style is the way a person receives, processes, integrates and retrieves information. It is the behavior that shows how the learning is accomplished. A learning style calls on cognitive and emotional areas, character traits, and the particularinclinations we have in receiving and responding to information. Since the 1970s, when research on learning styles began, there have been a number of approaches and classifications based on the way information is received, processed or integrated. Six of these approaches are described in this article. 1) The VAK model is based on the way information is received, and its classifications are: visual, aural,and kinesthetic. 2) It describes Neil Fleming’s VARK model, but adds one more learning style: visual, aural, kinesthetic and read-write. 3) It refers to Kolb’s learning model and questionnaire. It is based on the preferred ways of processing and handling information. 4) The Honey-Alonso questionnaire is based on Kolb’s 4-fold learning model and labels students as active, reflective, theoretical,and pragmatic. 5) The Newble & Entwistle model classifies students under superficial, deep, or strategic learning. It has been applied in some research on medical

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MENSAJE BIOQUÍMICO, Vol. XXX (2006) students. 6) The last approach is based on whether information is processed in the left, right, or both sides of the brain. In general, all approaches aim at a better understanding of thelearning process, thus realizing the student full potential for optimum learning results. Keywords: Learning, learning styles, metacognition, medical studentes.

Introducción Howard Gardner en su libro Mentes Extraordinarias [1] menciona “las personas extraordinarias sobresalen en la medida en que reflexionan -a menudo explícitamente- sobre los acontecimientos de su propia vida, ya sean grandes opequeños”. El autor descubre que una experiencia común en las personas triunfadoras, en su campo de acción, es el talento que poseen para identificar sus propias cualidades y debilidades. Se refiere a la capacidad de explorar la propia vida y las experiencias cotidianas. Gardner considera que el análisis puede ayudar a descubrir la excepcionalidad en cada uno de nosotros. Parece interesantetransportar esta idea a la formación de docentes en el área de la salud. De inmediato, en el enfoque cognitivo de la educación, aparece una idea paralela: la metacognición. La metacognición se puede entender como el conocimiento de la propia manera de aprender y de pensar. Se define como la cognición de la cognición, el conocimiento sobre cómo se conoce [2]. Esto implica que el individuo identifique lasestrategias que utiliza en su manera de aprender, de tal manera que sea capaz de planificar, monitorear y evaluar su propio proceso de aprender en función de un objetivo trazado o exigido para una determinada tarea. La metacognición conlleva trazar un plan de acción con una secuencia de actividades organizadas. El saber lo que se tiene que hacer para aprender y para controlar los resultados del...