CUADRO MODELOS DE EVALUACION CURRICULAR

Páginas: 9 (2189 palabras) Publicado: 24 de enero de 2016
REPÚBLICA BOLIVARIAN DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MIRANDA
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
SUB-DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POST-GRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN: EVALUACIÓN EDUCACIONAL
CURSO: EVALUACIÓN CURRICULAR E INSTRUCCIONAL


CUADRO: COMPARATIVO MODELOS DE
EVALUACIÓN CURRICULAR






MEDIADORA: PARTICIPANTES:
DRA. MARINAMARTUS EUDELIS RODRÍGUEZ
BRICEIDA SALAZAR
SURAIMA TORREALBA



ARAGUA DE BARCELONA, MAYO 2015
CUADRO COMPARATIVO MODELOS DE EVALUACION CURRICULAR
MODELO DE EVALUACION CURRICULAR

REPRESENTANTE
DESCRIPCION
DEL MODELO
PARADIGMA
CONCEPTO DE EVALUACION
FASES
ROL
DEL
EVALUADOR
VENTAJA
DESVENTAJA
MODELO
DE TOMA DE DECISIONES CIPP (CONTEXTO, INSUMOS,PROCESO, PRODUCTO).

Stufflebeam
Este modelo permite cuatro tipo de decisiones:
De Planificación: Especificación de objetivos y metas.
De Estructuración: Especificación de los medios para conseguir los fines establecidos.
De Aplicación: Proceso real del desarrollo del programa.
De Reciclaje: Constatación de la congruencia entre resultados y propósitos.
CIPP, o sea, evaluación del contexto (C),evaluación de las entradas- inputs- (I), evaluación del proceso propiamente dicho (P) y evaluación del producto (P). La finalidad del CIPP es perfeccionar un sistema, no demostrar su validez. Este modelo se ajusta más a la evaluación de centros que a la evaluación de los aprendizajes individuales de los alumnos, aunque pueden utilizarse también para esta tarea siempre que se realicen los ajustesoportunos.
Holistico
Es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados.
1) Delimitar: Losevaluadores se reúnen con las personas responsables de la toma de decisiones en orden a identificar la información necesaria.
2) Obtener: Recoger y procesar la información.
3) Aplicar: Suministro de la información recogida y procesada a los responsables de las decisiones para que éstas sean más racionales.
Técnico-Externo
Aportes de métodos sólidos para la determinación de las relaciones causales,relativamente inequívoca entre el programa y los resultados
Proporcionar información restringida para evaluar programas en el ámbito educativo y la información final no resulta útil como guía para el proceso de desarrollo
MODELO DE EVALUACION SENSITIVA O RESPODIENTE


Stake
Método que permite responder a los problemas reales que se plantean los sujetos implicados en la implantación y desarrollo deun programa concreto.
Hermeneútico
“Una evaluación educacional respondiente es aquella que se orienta más directamente a las actividades del programa que a sus intenciones; responde a sus requerimientos de información por parte del grupo o audiencia interesado; y si las diferentes perspectivas valorativas presentes son tomadas en cuenta al informar acerca del éxito o fracaso del programa”.
LaEvaluación es la acción de estimar la determinación sistemática del medio, calculando o señalando el valor de algo o alguien en función de diferentes criterios. Es por ello que la evaluación debe surgir de la observación del programa funcionando como un servicio, ayudando a las audiencias a observar y mejorar lo que se lleva a cabo. Haciendo de este un modelo cualitativo.
1, Examen de la BaseConceptual del Programa.
2. Descripción del Programa: Antecedentes, Actividades, Resultados,
3, Intenciones Observaciones
4. Valoración del Programa.
Promotor externo
de la interpretación
por los implicados

-Ayuda a encontrar ideas, respuestas y soluciones a los propios implicados.
-Tiene una orientación utilitaria.
-Tiene un impacto real.
-Adaptable a programas poco estructurados.
-Ausencia de...
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