cultura

1.5. GÉNERO
A diferencia de sexo en el sentido de “sexo bioló­gico”, el término género (en inglés, gender) indi­ca las características sociales y el rol de género aprendido individualmente. Este rol se encuen­tra definido, en lo esencial, por la organización social, cultural y económica de una sociedad, así como por las normas y valores legales, reli­giosos y éticos vigentes. La asignación deeste rol puede variar mucho entre las diferentes so­ciedades. Aun dentro de una misma sociedad, la diferencia de rol puede diferir considerablemente dependiendo de la edad, estado civil, situación económica, pertenencia a un determinado gru­po étnico o a una religión.
1.5.1. IMPORTANCIA DEL TEMA PARA EL SECTOR EDUCATIVO EN GENERAL
Como el género es uno de los enfoques estruc­turales universalesde la sociedad, al igual que los procesos educativos, no se produce en un espacio neutral o aislado. Los estereotipos de género y las relaciones entre los sexos, muchas veces jerárquicas, se reproducen en los proce­sos educativos, tanto dentro como fuera de los centros de enseñanza. Allí se desarrollan aún más y se afianzan las identidades en relación con el género. Por otra parte, las relacionesen­tre los sexos pueden verse desde y a través de nuevos puntos de vista, y es posible sondear en profundidad y ensayar las posibilidades de cambio. De esta forma, la educación también puede aportar de manera determinante al cues­tionamiento de los modelos de pensamiento y a los roles estereotipados y discriminadores, a romper con los patrones tradicionales y a superar los prejuicios. Para estefin, las instituciones de enseñanza deben organizarse de una forma que sea sensible al género.
Una mirada al sistema educativo alemán de muestra que las relaciones entre los sexos es dinámica y cambiante. En los debates relativos a las reformas educativas, al final de la década de 1960 aparecía todavía en primer plano como perjudicada «la niña católica de padres campe­sinos u obreros y procedentedel campo». Hoy en día, son los alumnos de sexo masculino con antecedentes migratorios los que están amena­zados por un fracaso en la escuela.
Entre tanto, muchas veces las niñas son presen­tadas como más exitosas que los niños en su escolaridad. Sin embargo, ellas no son mejores en todas las áreas. Así, pueden establecerse desigualdades entre los sexos en los rendi­mientos en diferentesmaterias. Según el estu­dio PISA (Programme for International Student Assessment), las niñas demuestran una mayor competencia en la lectura, lo cual es positivo, pues es una competencia clave para otras ma­terias, mientras que los niños muestran una pe­queña ventaja en su rendimiento en matemáti­cas. En ciencias naturales, por el contrario, no fue posible comprobar ninguna diferencia signi­ficativa.Para emprender estudios y prácticas escolares sensibles al género, se cuenta con diferentes campos de investigación y aplicación: parale­lamente a las características y a los indicado­res cuantitativos sobre las diferencias entre los sexos (acceso a la educación, éxito escolar, conclusión de estudios, composición del perso­nal directivo y de enseñanza, así como autorida­des escolares), existetambién un enfoque basa­do en factores cualitativos, como la interacción durante las clases, el rol que desempeñan los materiales didácticos (sobre todo los libros de texto), así como los métodos y los contenidos. Esto se diferenciará con mayor exactitud toman­do como ejemplo el sistema alemán de ense­ñanza.
1.5.2. GÉNERO Y EDUCACION EN EL PERU
En primer lugar, se brinda un panorama en cifras sobrelas diferencias encon­tradas en el sistema educativo. En segundo tér­mino, se hace un recuento de las formas como se ha ido incorporando el género a nivel políti­co y legal, visibilizando cambios y limitaciones. En tercer lugar, se ilustran mediante casos dos situaciones que marcan inequidades en el tra­bajo docente y, por último, se recorre el trabajo realizado desde la cooperación técnica....