Defenza De La Lengua

Tema de discusión:

Defensa de la lengua materna de los niños indígenas e  inmigrantes del mundo.

Tema en reflexión y desarrollo.
Miryam Yataco Multilingual Multicultural Studies -- Steinhardt School of Education -- New York University

En el mundo contemporáneo aproximadamente 1,38 millones de personas mantienen y hablan alrededor de 6 mil idiomas.1 Muchos de estos idiomas no sonempleados en la educación formal, por considerarlos inadecuados para los sistemas de instrucción educativa imperantes. También por que los estados-naciones poseen ya, determinadas lenguas oficiales en las que se establecerá la ‘instrucción educativa’ o ‘literacidad’2 de sus ciudadanos3. Aunque las razones por las cuales ciertas lenguas no son consideradas apropiadas para tener un rol protagónico dentrode las escuelas del mundo varían, se podría afirmar, que la razón de peso 4es que muchas de estas lenguas o idiomas carecen de una escritura formal; por lo tanto, al ser percibidos como lenguas orales no se les adjudica un ‘valor académico’ suficiente como para que sean incluidas dentro del currículo general educativo estatal de muchas naciones. Es frecuente que los niños de pueblos con idiomasminoritarios asistan a clases que se imparten en un único idioma nacional o regional impuesto, idioma en el cual aun no poseen destrezas suficientes (ni a nivel oral, ni escrito) por venir de procedencia cultural y lingüística diferente.5 Este tipo de educación conocida como ‘monolingüe’ en muchos casos dificulta su rendimiento escolar; por que son expuestos al aprendizaje simultáneo de habilidadescomunicativas orales y de lecto-escritura en una lengua que aun no hablan ni conocen. Literalmente se les obliga a aprender conocimientos en una lengua que aun no dominan.

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Jovenes del colegio José Santos Chocano practicando una danza agrícola (comunidad de Pujas) Fotografia tomada de revista CHIRAPAQ (Peru.) Que dicen los especialistas en Bilingüismo

Desde los años sesenta lasinvestigaciones de expertos en el desarrollo del lenguaje han comprobado que todo niño y niña debe primero de desarrollar un lenguaje básico-comunicativo (BICS) para luego como segunda etapa desarrollar las destrezas cognitivo-funcionales en esa misma lengua (CALP.)6 Los beneficios de seguir este orden natural del aprendizaje y desarrollo del lenguaje son innumerables. Preparan (en éste caso) a los niños yniñas bilingües a tener un desarrollo óptimo de sus destrezas lingüísticas (fonológicas, morfológicas, sintácticas, semánticas y pragmáticas) en sus dos lenguas. Resultando en un posible éxito en su proceso escolar en general. Por el contrario si un niño o niña es expuesto a una situación límite. Por ejemplo. ingresando a un aula escolar en donde nada de lo que escuche, ve, o percibe, le esconocido. Es más, donde su maestra habla (casi todo el tiempo) en una lengua que ellos aún, no comprenden; el sistema educativo los expone a un estrés innecesario y a un posible rechazo del nuevo aprendizaje. Muchos niños crean algo que los lingüistas llamamos ‘ego permeable’7 (Schumann, 1975) es decir, se cierran emocionalmente. El resultado es que el estudiante no habla, no participa y rechazaintrínsecamente el ambiente y la lengua que se le está imponiendo. Esta imposición arbitraria, hace que el aprendizaje de la lengua oficial se dificulte, se trabe la comprensión lectora y otras aptitudes académicas. Estudios conducidos por expertos concluyen que estas son posiblemente las principales causas de deserción escolar temprana de muchos niños de estos grupos (como los grupos indígenas deAmérica) en los países tercer mundo. La característica principal de la educación de niños indígenas en contextos urbanos, apunta a que sus lenguas sean totalmente marginalizadas. Gabriela Czarny llama a este fenómeno, ‘La escuela como conquista.’ Si el proceso de colonización no logró hasta este momento, extirpar de las poblaciones indígenas sus idiomas. Las escuelas urbanas en la actualidad, son el...