Derecho

CUADERNO DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
DERECHO
CIVIL III

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Instrumento Metodológico)
ASIGNATURA: DERECHO CIVIL III

UBICACIÓN: Cuatrimestre IV
CRÉDITOS: 6.12
CLAVE: 416
SERIACIÓN: 311
LICENCIATURA EN DERECHO
MTRO. JOSE AGUSTIN LOPEZ GONZALEZ PACHECO

RECTOR

LIC. MIGUEL AGUSTIN LOPEZ REYES

VICERRECTOR

MTRO. PIERRE BERNARD MBIMIDIRECTOR ACADEMICO
INDICE
Presentación 6
Recomendaciones para utilizar el Cuaderno de Actividades 7
Objetivo General 8
Programa de la Asignatura 9
Material de Lectura (Bibliografía) 11
Unidad I De las Obligaciones en general 12
Unidad II El contrato como acto jurídico creador de obligaciones 25
Unidad III Fuentes extracontractuales 47
Unidad IV Consecuencia del cumplimiento eincumplimiento de las obligaciones 61
Unidad V Transmisión, extinción y modalidades de las obligaciones 74















PRESENTACIÓN

Antes de comenzar reflexionemos sobre el quehacer universitario; es un espacio en el
cual se reproduce el mundo: diferentes modelos, diferentes opiniones, diferentes
posturas, pero en permanente búsqueda y reflexión; es un pequeñomundo dentro
de nuestro gran entorno, buscando reproducirse, transparentarse para iluminar
nuestro camino hacia el futuro. El desafió de la educación como proceso, está en
aprender a ver el cambio como una oportunidad para mejorar la calidad de la
enseñanza y aprendizaje para incrementar el impacto en la sociedad. Un proceso
eminentemente interactivo que se genera entre individuos; sussujetos, educadores y
educandos, interactúan en un ámbito desarrollando un objetivo concreto.

En la práctica cotidiana, al proceso educativo todavía muchos lo identifican a la
enseñanza de contenidos (sistemas de conocimientos). Existen otras tendencias en
que se preguntan qué es más importante, si pertrechar de conocimientos a los
estudiantes o desarrollar sus habilidades. Hayescuelas pedagógicas que consideran
que el contenido debe ser, en lo fundamental, el sistema de habilidades, y subvaloran
los conocimientos. Otras menosprecian a la práctica y sólo hacen énfasis en el
sistema de conceptos. Ninguno de estos enfoques es correcto, sólo un análisis
dialéctico puede interpretar certeramente dicho componente.

Ante esta realidad, el profesor de la universidad aztecaque representa la ciencia que
enseña y se esfuerza por hacer progresar, será mas simple plantear cuál es la
finalidad de la enseñanza que buscamos, saber cuáles son las ramas necesarias
para alcanzar, ramas de cultura, ramas de razonamiento y de experimentación
formadoras de espíritu de descubrimiento y cuáles son las leyes de desarrollo mental
a fin de encontrar el tipo de formacióneducativa que busca nuestra universidad.
Si afirmamos que se debe formar más que informar, es lógico preguntarnos qué debemos
formar. La respuesta surge por si sola: científicos antes que técnicos. El estudiante
se forma a partir de la preparación profesional y la investigación, ello requiere de un
basamento teórico y ejercitación práctica. Lo que nos llevará al desarrollo de
habilidades,las cuales representan la dimensión del contenido que muestra el
comportamiento del estudiante en una rama del saber propio de la cultura de la
humanidad, es decir, su carrera profesional. Es también, desde el punto de vista
psicológico, el sistema de acciones y operaciones dominadas por el sujeto que
responde a un objetivo. Todo lo anterior basado sobre una filosofía Lasallista, quepermite al estudiante entender el significado del objeto de estudio, o sea, el grado de
importancia que tiene el conocimiento adquirido, para él que se vincula con ese
objeto. Todos los objetos son portadores de valores, en tanto el sujeto lo procese y lo
necesite. Eso es muy importante para nosotros docentes: todo lo que enseñamos,
absolutamente todo, puede ser objeto de valoración por...