Dificultad de aprendizajes

TITULO: Programa psicopedagógico para la prevención de las disgrafias esolares en niños con dificultades para aprender
Autora: Dra. Maria del C. Santos Fabelo INTRODUCCIÓN
El interés por el desarrollo del niño ha estado siempre en el centro de la atención de padres, pedagogos, médicos y personal especializado o no que se relaciona con los pequeños. Desde el Renacimiento, en que se comienza avalorar al niño como tal, hasta nuestros días, el mundo de los infantes es objeto de estudio de diferentes ciencias, tanto cuando el desarrollo se produce de manera regular, como cuando tienen lugar discapacidades y desventajas que obstaculizan ese desarrollo. El crecimiento y desarrollo del niño es de especial interés para la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Fondo de las Naciones Unidaspara la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que instan a los investigadores a encaminar sus esfuerzos al estudio de las causas y medidas preventivas de las anomalías infantiles, a la creación de métodos diagnósticos y a la elaboración de vías eficientes para la adaptación social y preparación de los niños para el ingreso al medioescolar. Esta temática ha sido muy discutida en diversos eventos como el Primer Congreso Internacional “La Salud del menor de cinco años”, en Congresos Nacionales de Pediatría, Jornadas Científicas del Centro Latinoamericano de Educación Especial y, en todos los eventos de Psicología y Pedagogía hasta la fecha. En los últimos cinco años, en el ámbito mundial, se han intensificado las investigacionesrelacionadas con la prevención de dificultades en el desarrollo, particularizando en el estudio de sus desviaciones y en el establecimiento de programas de atención al niño de edad preescolar y escolar. En la Conferencia Internacional de Pediatría Infantil “La Salud del Niño”, celebrada en La Habana en 1993, se señaló que los estudios realizados por la OMS indican que el tres por ciento de lapoblación infantil está mentalmente retrasada, el siete por ciento presenta trastornos de lenguaje asociados a trastornos del aprendizaje y déficit atencional, uno de cada doscientos niños padece de parálisis cerebral infantil y uno de cada mil se ve afectado en alguna medida por deficiencias sensoriales. En Cuba, donde ha disminuido considerablemente la tasa de mortalidad infantil al nivel de países conalto desarrollo económico, un gran número de niños recibe seguimiento por equipos multidisciplinarios, en los cuales desempeña un rol importante, el maestropedagogo. Los Ministerios de Salud Pública y Educación dedican considerables esfuerzos al diagnóstico y seguimiento de los menores de edad temprana, preescolar y escolar mediante los equipos de Neonatología y Pediatría y la labor de losespecialistas de los Centros de Diagnóstico y Orientación (CDO) y 1

del Centro Latinoamericano de Educación Especial (CELAEE). Estas entidades reconocen la necesidad de tomar en cuenta las posibilidades del niño como un criterio de valor pronóstico en la creación de programas colaterales para prevenir futuras desviaciones en el menor, al ingresar a la escuela. Esta necesidad fue señalada por L. S.Vigotsky en su genial obra “Pensamiento y Lenguaje” cuando planteó... “el especialista debe, al evaluar el estado del desarrollo, tener en cuenta no sólo las funciones que ya han madurado, sino también las que están en proceso de maduración, no sólo al nivel actual, sino también, la zona de desarrollo próximo” (1). Este concepto fue aplicado por sus discípulos A. R. Luna, A. V. Zaporozbets y L. A.Venguer y otros en la Psicología y Pedagogía Soviética y es ampliamente aceptado en todo el mundo desde la década del 80, Wertsch y Rogoff (1984) M del Mar (1990) R. M. Díaz y C. J. Real (1991) entre otros. Es incuestionable, en la actualidad, la enorme importancia social que tiene la educación para cualquier sistema sociopolítico, sin embargo en el proceso de enseñanza primaria se pone de...