Educacion Y Psicoanalisis

EDUCACION Y PSICOANÁLISIS
APRENDER, QUERER APRENDER Y NO APRENDER EN LA ESCUELA
(GRACIELA M. GIRALDI, 1998)
“Dibujé una boa.
Mostré mi obra maestra a las personas grandes y les pregunté si mi dibujo les asustaba.
Me contestaron: ¿Por qué habrá de asustar un sombrero?
Mi dibujo no representaba un sombrero.
Representaba una serpiente boa que digería a un elefante.
Dibujé entonces el interior de laserpiente boa a fin de que las personas grandes
pudiesen comprender.
Siempre necesitan explicaciones”
El Principito, Saint Exupéry
Es necesario que las y los educadores conozcan de Psicoanálisis pues de esa
forma podrán entender las distintas fases por las que atraviesan las y los infantes de
manera que no se escandalicen ante los “impulsos perversos o asociales que el niño
muestre”. (p.9)
¿Qué esun niño?
De igual forma que lo anterior, es pertinente darse cuenta que el concepto de
niño no ha sido siempre el mismo a través de la historia modificándose de acuerdo con
las corrientes de pensamiento de cada época, para tal definición lo que prevaleció fue
“su relación con el trabajo: el niño es quien no puede trabajar, no es digno de que
trabaje. Se considera a un niño no capacitado parasostener un contrato social, aún
cuando demuestre que es responsable de sus actos.” (p.11): tal situación ha cambiado
sin embargo la firma de un niño no posee ningún valor ante la ley.
Actualmente se considera que el quehacer o rol de un niño es jugar y además,
tiene derecho a la educación, entendiéndose por esto, aprender en la escuela.
El Psicoanálisis modifica de manera radical el planteamiento delas ciencias al
hablar por primera vez de la sexualidad en los niños, apoyada en torno a las pulsiones
parciales, noción que se despega del concepto biológico del instinto animal” (p.15),
dándole valor al niño como sujeto, ya que Freud se pregunta ¿Qué quieren los niños?
Los estados subjetivos como infancia, latencia y pubertad, Freud los rescata más allá de

la edad cronológica de los niños. Lasexualidad adulta es el resultado de un complejo
proceso de desarrollo que comienza en la infancia y que se desarrolla las distintas
etapas que dependen de su enlace o relación con distintas áreas corporales.
Se rescatan términos como pulsión y libido, este último “se emparenta con el
apetito sexual y con el gusto.” (p.18)
La Tragedia del Edipo se utiliza como metáfora para explicar la sexualidaddel
niño, la cual es “articulada desde la lógica del falo y la castración (amor a la madre y
temor al padre)” (p.16).
A pesar de que el niño es considerado como un ser dependiente de su familia,
Freud también le otorga la responsabilidad acerca de las decisiones que tomará ante la
vida, “decisión inconsciente del sujeto infantil, la que organiza su propio destino,
aunque a veces su propia elecciónle traiga problemas para conseguir su felicidad.”
(p.16). Por ser niño, éste no se exime de problemáticas que se presentan en los
distintos ámbitos de su vida: familia, escuela, sus juegos, con sus pares, con su cuerpo,
etc.
Freud dice que “la sexualidad de los niños es: perverso polimorfa”. (p. 17)
porque dirige sus deseos sexuales hacia cualquier objeto, desorganizadamente (por
carecer deidentidad) y sin represión, lo que le hace carecer de identidad sexual
(género), identidad personal e incluso de inconsciente. Después del polimorfismo, el
niño entra en un estado de latencia, donde sus deseos sexuales están aminorados y
apagados hasta su exuberante florecimiento en la pubertad, última etapa del desarrollo
sexual, en la que los deseos sexuales se dirigen hacia objetivos "normales"según
Freud, es decir, se canalizan en encuentros heterosexuales, subordinados a la zona
genital y con un fin meramente reproductivo.
Se señala que “no existe un objeto predeterminado para la sexualidad, y ésta se
apoya en ¨la falta de objeto¨ (solo si me falta algo lo busco en otro ser humano). Este
polimorfismo pulsional integra ingredientes de la perversiones como son: mirar-hacerse
mirar,...