Efectos Y Paradoja Del Contrato Didactico
Páginas: 16 (3827 palabras)
Publicado: 14 de marzo de 2013
BROUSEAU, GUY. “Efectos y paradoja del contrato didáctico”
IREM: París VII, Francia.
“EFECTOS Y PARADOJA DEL CONTRATO
DIDÁCTICO”
ESCUELA DE VERANO S-4
Guy Brousseau
Notas tomadas por la Dra. Grecia Gálvez
Cuando los profesores hacencosas, que al analizarlas nos parecen “tontas, carentes de sentido, contraproducentes para el aprendizaje, invierten mucho tiempo y energía en hacerlas. El hecho de que mucha gente dedique mucho tiempo a algo, basta para hacernos sospechar que deben haber razones poderosas para que lo hagan (no es gratuito, ni azaroso).
La noción de contrato didáctico (conjunto de normas implícitas que regulanla interacción maestro – alumno) nos abre una puerta de entrada al análisis de esta problemática. El estudio de las reglas de interacción nos ha permitido diferenciar una serie de efectos, interesantes en la medida que constituyen fenómenos estables, presentes en las situaciones didácticas.
EL EFECTO TOPAZE
Topaze, obra de Pagnol, plantea un problema a sus alumnos: un dictado. Se tratade hacer funcionar al alumno. Para mostrar que sí sabe ortografía, el alumno debe ponerse en funcionamiento (analizar concordancias entre palabras, recordar reglas, etc.). Topaze dicta: “mouton”. Entonces repite: “moutons” (pronunciando la letra “ese”, cosa que en francés debe inferirse a partir de la información de que se trata de un plural, proporcionada por el artículo: “las”): Ante laevidencia de la ignorancia del alumno, el maestro se siente obligado a intervenir (al fin y al cabo él está ahí para enseñarles a los que no saben). Pero su intervención hace disminuir la incerteza (comunica al alumno no sólo que ha escrito mal sino también cual es su error), cambiando la naturaleza del problema. La palabra “moutons” no existe en francés, es un objeto o “artefacto” didáctico, creadoúnicamente para tratar de enseñar (o más bien recordar) una regla gramatical. Para el alumno el problema ahora no es averiguar cómo debe escribir la palabra dictada sino adaptarse a esta fonética deformada. Al escuchar una palabra que no existe debe hacer un esfuerzo para entender por qué su maestro la dice, debe leer sus intenciones. Si no lo logra, el maestro tendrá que recurrir a un discurso: “noconoces la regla de concordancia, recuerda que….etc.”.
Con mucha frecuencia se presentan ocasiones, en el salón de clases, en las que el maestro se ve obligado a cambiar el problema que presentó a sus alumnos, no para que lo resuelvan, sino para que den la respuesta correcta.
El efecto Topaze se produce porque, debido al contrato didáctico, el profesor esta obligado a variar de sentido elproblema. A pedir otra cosa para obtener la respuesta que espera, cosa que ya no tiene nada que ver con la solución al problema planteado inicialmente
Con frecuencia, en las situaciones didácticas, el maestro manipula el sentido.
El comportamiento esperado por el maestro está determinado de antemano. Lo que es objeto de negociación, a través de las variaciones de contrato didáctico son lascondiciones en que se va a obtener este comportamiento. El efecto Topaze es una degeneración posible de esta negociación.
Para evitar el efecto Topaze burdo, como el caso de los “moutons” el profesor va a inventar procedimientos, va a analizarlos de maneras más finas.
Ante una pregunta o un problema que el alumno no puede resolver o resuelve mal, muchas veces el profesor repite la pregunta de unamanera distinta o da al alumno especies de “pistas” para que éste pueda dar la respuesta correcta.
El profesor es movido por la necesidad de obtener la respuesta correcta del alumno y esta necesidad es parte del contrato didáctico.
Sin embargo, la formulación de la pregunta suele cambiar el sentido del problema y estos cambios restan progresivamente el contenido cognitivo a la situación....
IREM: París VII, Francia.
“EFECTOS Y PARADOJA DEL CONTRATO
DIDÁCTICO”
ESCUELA DE VERANO S-4
Guy Brousseau
Notas tomadas por la Dra. Grecia Gálvez
Cuando los profesores hacencosas, que al analizarlas nos parecen “tontas, carentes de sentido, contraproducentes para el aprendizaje, invierten mucho tiempo y energía en hacerlas. El hecho de que mucha gente dedique mucho tiempo a algo, basta para hacernos sospechar que deben haber razones poderosas para que lo hagan (no es gratuito, ni azaroso).
La noción de contrato didáctico (conjunto de normas implícitas que regulanla interacción maestro – alumno) nos abre una puerta de entrada al análisis de esta problemática. El estudio de las reglas de interacción nos ha permitido diferenciar una serie de efectos, interesantes en la medida que constituyen fenómenos estables, presentes en las situaciones didácticas.
EL EFECTO TOPAZE
Topaze, obra de Pagnol, plantea un problema a sus alumnos: un dictado. Se tratade hacer funcionar al alumno. Para mostrar que sí sabe ortografía, el alumno debe ponerse en funcionamiento (analizar concordancias entre palabras, recordar reglas, etc.). Topaze dicta: “mouton”. Entonces repite: “moutons” (pronunciando la letra “ese”, cosa que en francés debe inferirse a partir de la información de que se trata de un plural, proporcionada por el artículo: “las”): Ante laevidencia de la ignorancia del alumno, el maestro se siente obligado a intervenir (al fin y al cabo él está ahí para enseñarles a los que no saben). Pero su intervención hace disminuir la incerteza (comunica al alumno no sólo que ha escrito mal sino también cual es su error), cambiando la naturaleza del problema. La palabra “moutons” no existe en francés, es un objeto o “artefacto” didáctico, creadoúnicamente para tratar de enseñar (o más bien recordar) una regla gramatical. Para el alumno el problema ahora no es averiguar cómo debe escribir la palabra dictada sino adaptarse a esta fonética deformada. Al escuchar una palabra que no existe debe hacer un esfuerzo para entender por qué su maestro la dice, debe leer sus intenciones. Si no lo logra, el maestro tendrá que recurrir a un discurso: “noconoces la regla de concordancia, recuerda que….etc.”.
Con mucha frecuencia se presentan ocasiones, en el salón de clases, en las que el maestro se ve obligado a cambiar el problema que presentó a sus alumnos, no para que lo resuelvan, sino para que den la respuesta correcta.
El efecto Topaze se produce porque, debido al contrato didáctico, el profesor esta obligado a variar de sentido elproblema. A pedir otra cosa para obtener la respuesta que espera, cosa que ya no tiene nada que ver con la solución al problema planteado inicialmente
Con frecuencia, en las situaciones didácticas, el maestro manipula el sentido.
El comportamiento esperado por el maestro está determinado de antemano. Lo que es objeto de negociación, a través de las variaciones de contrato didáctico son lascondiciones en que se va a obtener este comportamiento. El efecto Topaze es una degeneración posible de esta negociación.
Para evitar el efecto Topaze burdo, como el caso de los “moutons” el profesor va a inventar procedimientos, va a analizarlos de maneras más finas.
Ante una pregunta o un problema que el alumno no puede resolver o resuelve mal, muchas veces el profesor repite la pregunta de unamanera distinta o da al alumno especies de “pistas” para que éste pueda dar la respuesta correcta.
El profesor es movido por la necesidad de obtener la respuesta correcta del alumno y esta necesidad es parte del contrato didáctico.
Sin embargo, la formulación de la pregunta suele cambiar el sentido del problema y estos cambios restan progresivamente el contenido cognitivo a la situación....
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