El Aprendizaje y el desarrollo en los enfoques socioculturales. Ricardo Baquero.


El Aprendizaje y el desarrollo en los enfoques socioculturales. Ricardo Baquero.
Curso de Posgrado Constructivismo y Educación. FLACSO. Argentina. 2007

Ricardo Baquero es licenciado en Psicopedagogía y actualmente posee en curso sus estudios de Doctorado de la Universidad Autónoma de Madrid. Se desempeña como co-director del programa de investigación Sujetos y Políticas en Educación,desarrollado en la Universidad Nacional de Quilmes. Profesor a cargo de la cátedra II de Psicología Educacional de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, es, además, docente en diversas maestrías y cursos de posgrado, y autor de libros y diversos artículos publicados en revistas especializadas.

Lev Semiónovich Vigotsky (1896-1934) fue un investigador ruso que llevó a cabodecisivas contribuciones en el ámbito de la psicología, la semiología y los estudios culturales. Falleció de tuberculosis a temprana edad. Poseía una mente privilegiada y, siendo aún muy joven, publicó trabajos de importancia, como Psicología del arte, que incluyó un lúcido análisis del Hamlet de Shakespeare. De familia judía, adhirió a los postulados marxistas de la revolución soviética y fue unactivo participante en dicho proceso de transformación social y política. Fue profesor en el Departamento de Psicología de Moscú, donde lideró un grupo formado por A. R. Luria y otros colaboradores, junto a los que formuló una teoría sociocultural adelantándose a su tiempo en muchos aspectos. En ella defendía el origen y la dependencia social y cultural del proceso de desarrollo humano en general ycognitivo en particular, e insistía en la gran influencia del lenguaje y la interacción con otros semejantes en la construcción del conocimiento. Su contribución se basó en una lectura lúcida y original de los postulados marxistas, lo cual no resultaba conforme con el dogmatismo estalinista que dominaba en aquel entonces la Unión Soviética. Por esta razón, sus obras clave –por ejemplo, Pensamiento yLenguaje– quedaron postergadas y apenas se pudieron difundir. Eso supuso también que no se lo conociera en Occidente hasta mitad de los años sesenta, cuando J. Bruner, un gran psicólogo cognitivo, se interesó por su obra. La mayoría de sus trabajos están recibiendo en la actualidad una atención creciente en el contexto internacional, debido a su gran perspicacia y profundidad. En alguna ocasión,ha sido llamado “el Mozart de la psicología”.

Algunas tesis centrales de los modelos de cuño vigotskiano
En este punto, intentaremos introducir brevemente las categorías y las tesis centrales de la obra vigotskiana, así como algunas de sus derivaciones actuales. Las ideas de Vigotsky que pueden presentarse como centrales son las siguientes:
Ideas centrales del programa vigotskiano
● Lasformas de regulación psicológica conscientes y voluntarias y, por tanto, específicamente humanas –los “procesos psicológicos superiores” (PPS) según Vigotsky– tienen origen histórico y social.
● Los instrumentos de mediación (las herramientas y los signos) cumplen un papel central en la constitución de los PPS.
● Los PPS deben abordarse en sus procesos de constitución, es decir, desde unaperspectiva genética.

Es necesario revisar algunos de los conceptos contenidos en las formulaciones vigotskianas, ya que, como se verá, permiten reubicar, de algún modo, el tema educativo y, específicamente, los procesos de escolarización dentro de los temas de la psicología. En nuestro resumen, por tanto, intentaremos priorizar las conceptualizaciones relativas a esta cues­tión.

Los procesospsicológicos elementales
La teoría vigotskiana distingue los procesos psicológicos elementales (PPE) de los superiores. Los primeros, regulados por mecanismos biológi­cos o ligados a la llamada “línea de desarrollo natural”, serían compar­tidos con otras especies superiores. Se trata de formas elementa­les de memorización, de actividad sensoperceptiva e, incluso, de motiva­ción.
Las nociones...