el cómic y el lenguaje publicitario como recurso didactico

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) así como Ferreiro y Gómez Palacio (1982) investigaron acerca del proceso lecto-escritor en la mente infantil. Sostenían que, aunque lo creamos así, los niñosno se relacionan con la escritura cuando llegan a la escuela, si no que se relacionan con ella desde el primer día de su vida. La escritura les rodea en su vida cotidiana cuando ven a sus familiaresleer, pasean por la calle llena de rótulos y anuncios publicitarios o van a hacer la compra con su familia. Así vemos que los niños desde muy pequeños son capaces de reconocer ciertas palabras y/omarcas publicitarias (Coca-cola, Fanta, Colacao, Danone…) sirviéndose de lo que perciben, de la imagen y la tipografía especial que las caracteriza. Aquí están utilizando una lectura perceptiva utilizandoestrategias pictográficas por tanto estos elementos del medio físico del niño hacen que el niño trate de interpretarlos y constituyen una herramienta muy potente para la enseñanza de lalecto-escritura desde una perspectiva constructivista ya que de este modo el proceso lecto-escritor es funcional y está relacionado con su vida cotidiana. Por esta razón las actividades que se pueden realizar conellos puede ser la lectura de los envoltorios de sus desayunos y tras esto la posibilidad de creación de sus propios logotipos y eslóganes publicitarios, con lo que se nos abre la posibilidad detrabajar rimas, pareados…
Ya que el medio físico del niño está inundado de lenguaje escrito y situaciones en las que se utiliza la lectura podemos asegurar que algunos niños llegan a la escuela sabiendoqué es leer. Imitan lo que han visto en su vida cotidiana, en su experiencia directa. Muchos niños cogen los libros y sueltan un discurso en un tono parecido al de la lectura, van pasando páginasmientras avanzan en su discurso… Muchas veces interpretan las ilustraciones y las usan para su discurso, ya que les sirven para poder avanzar lo que pone en ese texto. ¿Están leyendo o adivinando? ¿Eso...