el derecho de aprender

Linda Darling-Hammond
BILIOTECA PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO
SEP-MÉXICO M088
Págs-168-187
EL DERECHO DE APRENDER
4.3. LAS IMPLICACIONES POLÍTICAS DE UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Para apoyar el desarrollo de la comprensión y una enseñanza adecuada para ello, los
tests estandarizados de respuesta múltiple referidos a la norma, que todavía están en vigor,
han de ser diseñadas y utilizadaspor los profesores teniendo en cuenta las metas del estado,
distrito y contexto local. Una nueva evaluación ha de incluir tareas que sean
representativas de formas de pensar y razonar de alto nivel, así como también destrezas
básicas, y proporcionar una información que ilumine cómo piensan y aprenden
Nuestros estudiantes, qué saben y qué son capaces de hacer.
5. La atención al desarrollo delos alumnos
Cuando los estudiantes se implican en el aprendizaje activo en torno a tareas
significativas; seguramente experimentan una enseñanza que estimula el desarrollo
cognitivo. Muchos centros escolares, sin embargo, dan la impresión de que se olvidan de
un desarrollo más integral. Como Tracy Kidder (1989) nos advierte: “Este asunto es
fundamental. Coloque veinte o mas niñosaproximadamente de la misma edad en una
misma habitación, siéntelos en sus pupitres, que esperen en fila y se comporten
adecuadamente. Es algo así como un comité secreto, perdido en la historia y del que no
tenemos más noticias, hubiera efectuado un estudio sobre los niños y, tras averiguar lo que
la mayoría de ellos estaba menos dispuesta a hacer, hubiera decidido que todos habían de
hacer precisamenteeso” (p.115).
Las escuelas que procuran ser sensibles al desarrollo evolutivo parten del supuesto de
que deben ser algo amable para quienes asisten a ellas. El trabajo escolar debiera
construirse sobre las capacidades evolutivas propias de los niños, de modo que la energía
de los estudiantes y de los profesores pudiera utilizarse para el aprendizaje importante en
lugar de desperdiciarla enprocesos distractores o en la gestión de conductas poco naturales.
En centros y aulas amables con los alumnos, los profesores seleccionan aquellas
actividades que son intrínsecamente motivadoras, que permitan a los estudiantes controlar
su ambiente, que son apropiadas a sus niveles de crecimiento, y que estén orientadas al
logro de los objetivos comunes del currículum. Alternan períodosrelativamente cortos de
tiempo de enseñanza a todo el grupo con otros más largos de trabajo en los que cada
estudiante puede implicarse en diferentes tareas pertinentes a sus capacidades y
necesidades.
La enseñanza y el aprendizaje han de ser entendidos como dos procesos recíprocos, y así
han de incluir experiencias de aprendizaje que vayan reformulándose en razón de las
necesidades cambiantes de losestudiantes y del logro de la comprensión. Los profesores,
en este caso, han de interactuar con pequeños grupos de alumnos, formularles cuestiones,

ir anotando cosas sobre lo que dicen y hacen, lo que comprenden y lo que aún no, así como
lo que están prestos a intentar. Asumen el papel de orientadores de su trabajo y de las
actividades que han de llevar a cabo, y les ayudan a tratar temasque desarrollen al máximo
sus habilidades, combinando para ello los logros que cada uno va alcanzando con el
planteamiento de nuevos desafíos.
Los intereses de los estudiantes son indicadores de su capacidad así como motores de la
actividad exploratoria y el aprendizaje. Tenerlos en cuenta, sin embargo, no debiera
confundirse con dejar que los estudiantes hagan lo que quieran. El desarrollo–sea
cognitivo, físico, social o emocional- habilita para las experiencias educativas y éstas, por
su parte, lo estimulan y amplifican. Los intereses, que desde luego dan sentido a las
experiencias escolares, han de ser también conformados y despertados por las mismas. La
meta es que los niños “deseen hacer lo que hacen, actuar y no ser (...) artificialmente
forzados a ello...” (Édouard...