ENSAYO Preparación y evaluación

Preparación para el ensayo de TdC
Esta sección del Material de ayuda al profesor sugiere maneras de preparar a los alumnos para el ensayo de TdC. Es importante tener en cuenta que no es la última palabra sobre la preparación del ensayo, ya que los profesores pueden abordar esta tarea en una variedad de maneras. Además, debe tenerse en cuenta que las habilidades con las que cuentan los alumnos alrealizar la tarea se desarrollan a lo largo del programa, y que no podrán responder con eficacia a la tarea si no se han enseñado bien dichas habilidades y comprensiones.
Si producen sus ensayos sin la preparación adecuada, puede que los alumnos no sean capaces de:
Considerar exhaustivamente las implicaciones del título.
Aplicarlo a sus propias experiencias.
Investigar y desglosar ejemplospertinentes.
Llegar a una comprensión sofisticada de los criterios que están abordando.
Reflexionar con sentido sobre la respuesta que formulan.
Basarse en la experiencia adquirida durante el curso.
Considerar exhaustivamente las implicaciones de las preguntas de conocimiento que aborda el título.
Expresar su respuesta de manera tal que puedan aprovechar al máximo el límite de palabras correspondiente ala tarea.
Dividir la tarea en varias etapas
Los profesores deben considerar dividir la tarea en etapas. Una sugerencia es dividirla en las siguientes etapas:
Interpretar el título.
Definir los términos y conceptos clave que aparecen en el título.
Identificar las preguntas de conocimiento que son centrales para la discusión.
Indicar una postura.
Identificar las formas de conocimiento que son mássignificativas para la discusión.
Identificar las áreas de conocimiento que serán centrales para la respuesta.
Identificar las afirmaciones y contraargumentos principales.
Interpretar el título
Con frecuencia los alumnos completan y entregan sus ensayos de TdC habiendo alcanzado solamente una comprensión general y superficial del título que abordaron. Esto suele producir ensayos que no abordan eltítulo, o que se desvían rápidamente del mismo.
En muchos casos los alumnos producen ensayos farragosos y descriptivos, porque lo que están haciendo en realidad es intentar llegar a una comprensión del título mientras elaboran su respuesta. Por este motivo, un muy buen punto de partida es pedir a los alumnos que expresen el título en sus propias palabras: “Creo que lo dice este título es…”
Si a losalumnos les resulta difícil explicar el título en sus propias palabras, o si ni siquiera son capaces de hacerlo en un primer intento, la experiencia en sí promoverá una discusión detallada del título, que ayudará a profundizar su comprensión y asegurará que el resto del proceso sea más valioso y productivo.
Definir los términos y conceptos clave que aparecen en el título
Si bien las definicionesextensas de diccionario suelen ser una característica de los ensayos pobres y descriptivos, los ensayos que no consideran los términos y conceptos centrales también tienden a no explorar las preguntas de conocimiento que surgen del título. Si el alumno aborda un título que incluye una frase como “No hay distinciones absolutas entre lo que es verdadero y lo que es falso”, necesitarán llegar a algunacomprensión personal de los términos “absoluta”, “distinción”, “verdadero” y “falso”.
Los buenos ensayos producirán con frecuencia una consideración sostenida de los conceptos clave que aparecen en el título, estableciendo tal vez que lo que es verdadero en un contexto, como la ética, puede ser diferente de lo que es verdadero en otro, como las matemáticas. Los alumnos que se saltan este procesocorren un gran riesgo de ignorar partes importantes de la pregunta, o de producir respuestas sin haber entendido completamente el título en sí. Los alumnos que definen estos términos en sus propias palabras serán más capaces de tomar control rápidamente del ensayo, y tienden a producir más frecuentemente ensayos que demuestran un compromiso personal.
Identificar las preguntas de conocimiento...