Escuelas Efetivas

ELEMENTOS COMUNES DE ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES DE POBREZA, una primera lectura transversal[1].
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Jorge Baeza Correa
Encargado de Evaluación y Estudio
División de Educación General, MINEDUC

Claridad de objetivos y convencimiento de principios educacionales:

1. Un primer elemento común y presente en todas lasexperiencias, lo constituye el hecho de que las escuelas poseen como una sus características principales, el tener un alto grado de claridad en sus objetivos. Poseen claridad de misión. Tienen una definición de objetivos educacionales precisos, orientadores y fáciles de recordar y expresar.

2. Esta misión institucional es comprendida y asumida por toda la comunidad escolar. Orienta todas lasacciones y es coherente con lo que efectivamente se realiza.

3. Si bien no siempre, en un importante número de casos de este estudio, los contenidos de esta misión se expresan en un Proyecto Educativo Institucional.

4. Por lo general se aprecia como común que el Proyecto Educativo Institucional es elaborado en forma participativa, lo que comprende un diagnostico compartido y accionesconsensuadas para el logro de objetivo buscado.

5. Un contenido reiterado en la misión institucional, es que todos pueden aprender. En varias escuelas se repite como objetivo último el que todos los alumnos(as) aprendan, que no existen personas incapaces de aprender. Por lo tanto sólo se logra el objetivo, si todos, absolutamente todos, aprenden.

6. No obstante lo anterior, hay un reconocimiento-prácticamente en todas las escuelas- de que junto a que todos pueden aprender, no todos aprenden en igual cantidad de tiempo. Situación que se traduce en las monografías en el convencimiento de que todos pueden aprender, pero no necesariamente al mismo ritmo.

7. En la mayor parte de las monografías, se indica a este respecto, la alta valoración de los equipos de educación diferencial establecido enla escuela. La posibilidad de contar con apoyo especializado en educación diferencial, se reconoce como uno de los aspectos claves para la generación de mecanismos de evaluación diferenciada, situación que hace posible en definitiva, el principio, antes indicado, de que todos pueden aprender, si se respeta el ritmo de cada uno.

8. Se menciona en algunos casos, que la existencia de equipos deeducación diferencial en las escuelas, ha significado un redoblar la responsabilidad en los aprendizajes de los alumnos(as), dado que ella, posibilita la distinción entre limitaciones propias del alumno(a) que requieren atención especializada y las limitaciones del medio, que pueden y deben ser enfrentadas mediante la docencia ordinaria.

9. Este convencimiento de que todos pueden aprender vieneaparejado además, con un segundo convencimiento por parte de los profesores y directivos, de que los alumnos y alumnas con que se trabajan, pueden obtener grandes logros educacionales Se reitera en las diversas experiencias, un alto nivel de expectativa en los alumnos y alumnas.

10. Este segundo convencimiento se traspasa, además, a alumnas y alumnos que desarrollan un alto nivel de expectativapersonal. Surge en ellos el convencimiento de que pueden lograr en sus vidas importantes éxitos.

11. Se debe reconocer eso sí, que este convencimiento de los alumnos y alumnas, va asociado a un fuerte trabajo de elevación de la autoestima de los y las estudiantes. Todas las escuelas ubican en un lugar importante y destinan un tiempo considerable a lograr alumnos y alumnas, convencidos de queson sujetos capaces de grandes logros, de aprendizajes cada vez más altos, más profundos y más extensos.

12. Para el logro de alumnos(as) con una autoestima alta, la mayor parte de las escuelas analizadas, tienen como característica, una formación centrada en los estudiantes. Una educación participativa, que tiene como centro el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas. Que empodera a...