Hipoacusia Pedagogia

Experiencias, propuestas y reflexiones para la clase de Matemática

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Los nuevos recursos: estrategias para lograr la inclusión de alumnos hipoacúsicos en las aulas regulares de Matemática
Marcela Adriana Luján 
Resumen El presente artículo hace una breve propuesta sobre la posibilidad de utilizar los nuevos recursos en el aula regular de Matemática, para posibilitar la inclusión dealumnos hipoacúsicos. Estos permiten utilizar los canales visuales, logrando una educación cualitativamente superior. Adoptarlos como estrategias educativas, nos permiten unificar el proceso de enseñanza y aprendizaje entre alumnos oyentes e hipoacúsicos, con el propósito de que estos últimos no permanezcan al margen de las oportunidades educativas y laborales que la sociedad ofrece. IntroducciónLa educación de los niños sordos e hipoacúsicos, ha tenido varios cambios paradigmáticos en el transcurso de la historia. Sus comienzos, en el siglo XVII, hacen referencia al llamado “paradigma médico”, el cual, tenía como objetivo principal, oralizar a los educandos. Se forzaba a los alumnos a que puedan leer y escribir en castellano. No se consideraba al deficiente auditivo como una persona concapacidades diferentes, sino se pretendía lograr que aprendieran a ser oyentes. Las personas especializadas en instruir a los sordos o hipoacúsicos, o sordomudos (como se los llamaba en ese entonces) eran en su mayoría, maestros, investigadores y hasta científicos, que daban clases en su domicilio, pues no existían las escuelas para estos alumnos en ese momen-

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Capítulo 5

to. Estodonota la poca importancia y consideración que se les tenía, eran marginados y no tenidos en cuenta. Ya en el siglo XX, por la década del 40 los estudios sobre sordos y sordera comienzan a aumentar, cada vez hay más investigadores y científicos que tratan esta temática. Las líneas de investigación giran en base a dos aspectos fundamentales: sus competencias lingüísticas y sus capacidades cognitivas. EnMatemática, se comenzó analizando pruebas para poner de manifiesto las capacidades de razonamiento lógico y la capacidad de pensamiento abstracto de las personas con déficit auditivo. En este contexto podemos citar los trabajos de Word y Col (1981,1984), que utilizaron test que incluían pruebas matemáticas (en las cuales el lenguaje estaba minimizado), para poner de relieve que sus capacidadespara resolver cuestiones matemáticas eran similares a las de los oyentes. Aunque en estas investigaciones no se pudo establecer una correlación clara entre sordera y habilidad matemática, Word apuntó a que las diferencias encontradas entre los sordos profundos (que obtenían puntuaciones menores respecto los oyentes), podría ser debido a otras causas: los medios educacionales, nivel de inteligencia,talento matemático, contexto familiar, etc. Es así, que la metodología oralista mantuvo su posición, hasta el año 1960, cuando los distintos estudios, dan lugar al nuevo “paradigma oral-manual”. La dactilología comienza a ocupar un lugar en la educación del sordo. Consistía en que cada parte de la mano, representaba una letra, y se deletreaba para hablar, Luego de pasar por distintas concepcionesde cómo utilizar las señas en la educación del sordo, el “castellano señado”, es utilizado y se instala durante algunas décadas. Cada palabra era representada por una seña y se traducía textualmente lo que decía un oyente. Finalmente, se comprueba la poca eficacia del castellano señado y se reconoce la Lengua de Señas Argentina (LSA) como lengua, pues tiene gramática propia y es la que se utilizaactualmente, donde la traducción no es textual, sino que hay una interpretación y una decodificación del mensaje a transmitir.

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El principio de Normalización comienza a tener una importante formulación de políticas de intervención sobre discapacidad y toma posición con la presentación, en el Reino Unido, del documento...