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“APRENDER A PENSAR Y PENSAR PARA APRENDER”

Francisco Herrera Clavero y Mª Inmaculada Ramírez Salguero
Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Granada
1. CONCEPTOS Y TEORÍAS

Desde la década de los sesenta, han sido numerosas e intensas las propuestas de teorías, investigaciones y programas de intervención, con el objetivo de mejorar la capacidad cognitiva de losestudiantes. Es un hecho que la capacidad para adquirir y utili­zar la información se puede mejorar entrenando las estrategias de procesamiento que se pre­ci­san. La psicología cognitiva ha puesto de manifiesto, sin negar por ello la existencia de un compo­nen­te básico de carácter individual, que la inteligencia es una capacidad funda­mental­mente di­ná­mica y flexible, a saber, es sobre todo unacapacidad para pensar y apren­der. Es­ta ca­pa­cidad opera a través de una serie de habilidades, estrategias, tácticas y técni­cas cu­ya ad­quisición se puede manipular y mejo­rar. Sin embargo, frente al notable interés que la in­vestigación y la práctica educativa ha dispensado al entrenamiento de las habilida­des inte­lec­tuales, también es notable la decepción generada por los programas enrelación con el im­pacto real que ejer­cen sobre el rendimiento de los estudiantes (Derry y Muphy, 1986). Como ya sugiriera Sternberg (1983) hace unos años, una parte de la pobreza de los resulta­dos observados se debe a la falta de una teoría coherente y comprensiva sobre el desarrollo de las habilidades que caracterizan el comportamiento inteligente de los estudiantes...

Por otra parte, losprogramas de intervención, continúa Sternberg, deberían orientar­se tanto al desarrollo intelectual como al desarrollo de la motivación de los estudiantes y, ade­más, deberían relacionar la enseñanza que se imparte en la escuela con los comportamientos de los individuos en la vida real.

La preparación de los estudiantes como aprendices autónomos, creativos y con capaci­dad para resolver problemasrequiere un número considerable de estrategias cuyo entrena­miento puede ayudar de manera notoria a atenuar las dificultades para aprender, particu­larmen­te, en el caso de los estudiantes menos dotados y con peor rendimiento. (Justicia, 1999:161).

Como dicen Maclure et Al. (1998:11), el homo sapiens puede pensar sin que se le haya ense­ña­­do formalmente a hacerlo. Pensar es como respirar:una actividad normal de todo ser hu­ma­no normal. La vida cotidiana depende de la capacidad de pen­sar.

Depurar y agudizar las facultades del pensamiento ha sido siempre uno de los mayores objetivos de la educación formal, una meta básica de la enseñanza y del aprendizaje en todas sus disciplinas. El objeto de la educación es adquirir la capacidad para agrupar, manipular y aplicar lainformación, con el fin de comprender; y, por lo tanto, dominar una disciplina da­da. En con­se­cuencia, debe poder ayudar a pensar y hacerlo con un fin determinado.

Asimismo, se supone que al aprender a usar eficazmente el poder del pensamiento a través de las disciplinas de estudio del programa académico y práctico, se benefician otros as­pectos de la existencia humana: otras formas de resolverproblemas en contextos diferen­tes.

Pues bien, a continuación se analizarán las teorías más relevantes al respecto, destacan­do particularmente los trabajos de De Bono (1973), Feuerstein (1954-1991), Gard­ner (1983-1999) y Sternberg (1985-2000), quienes se apoyan, por una parte, en la visión cognitiva de la inteligencia, cuyo punto cen­­tral es su modifica­bi­li­dad, dando espe­cial relie­ve a lains­tru­cción, como vehículo más impor­tan­te para provocar el cambio en la capa­ci­dad inte­lec­tual; por otra parte, en la aproxi­mación cons­truc­ti­vis­ta del aprendizaje de base piage­tiana y vy­gots­kyana; por otra parte, en la visión psico­so­ciológica de la experiencia en el aula, del en­torno de apren­dizaje, y, final­men­te, en el proce­sa­miento adecuado de la in­for­ma­ción.

No...