Ingeniero Agronomo

PLAN DE MATERIA DEL 3 BLOQUE

¿Cómo es la materia?
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos.

Tema

2. Lo que no percibimos de la materia

Subtema

2.1 ¿Un modelo para describir la materia?

Experiencias alrededor de la estructura de la materia Las ideas de Aristóteles y Newton sobre la estructura de lamateria

Aprendizajes esperados • • Construye modelos de la estructura de la materia y prueba la capacidad de explicar y predecir las propiedades generales de la materia. Analiza algunas de las ideas relacionadas con la composición de la materia que se han propuesto en la historia de la humanidad y las compara con las ideas propias.

II. ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS Para el desarrollo de estasecuencia es necesario que los alumnos hayan revisado la idea de materia y sus propiedades mediante diversas experiencias, como se señala en el subtema 1.1 Características de la materia. ¿Qué percibimos de las cosas?, así como la introducción al tema de los modelos, sus utilidad en la construcción de conocimientos científicos y su relación con las habilidades de representación del subtema 1.2 ¿Paraqué sirven los modelos? En la investigación educativa existen numerosos hallazgos que señalan el hecho de que los alumnos asocian a la estructura de la materia, la idea de continuidad, es decir, negando la existencia de vacío intermolecular o interatómico. Con respecto a la naturaleza corpuscular de la materia se ha detectado que 1 : r La idea ingenua de los niños acerca de la materia se basa en elprincipio de “ver para creer”. Las partículas no pueden verse, de manera que éstas necesitan existir en un modelo funcional para explicar el comportamiento de la materia. r Los alumnos piensan en la materia como un continuo, muchos de ellos aunque perciben la materia como corpuscular no renuncian del todo a su punto de vista ingenuo, al asignar propiedades macroscópicas a las partículas: “..(laspartículas pueden) cambiar su forma (sólido o líquido); explotan, se queman, se expanden, cambian de forma y color, o se encogen”. r Los alumnos no atribuyen movimiento a las partículas de gases. r Los estudiantes encuentran difícil imaginar el espacio y de manera intuitiva lo “llenan” con algo. Estas ideas se han explicado porque los alumnos no tienen evidencias sensoriales al respecto.

1Kind, Vanesa, (2004), Más allá de las apariencias. Ideas previas de los estudiantes sobre conceptos básicos de química, Santillana/SEP, México, Biblioteca para la actualización del maestro, pp. 26-31

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III. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA
Momento Nivel Propósitos Actividades
Actividad 1. ¿Qué es, qué es, que no lo ves? Experimentar con el aire (puede mover objetos, ocupa espacio, se dilata,se difunde); pedir a los alumnos que describan y expliquen lo que ocurre en cada situación. Cuestionar a los alumnos si el aire es materia.

Evaluación Tipo/Productos Criterios
Eval. Diagnóstica Texto individual en el que se describan y expliquen las situaciones observadas. Texto individual que proponga argumentos sobre si el aire es materia. Eval. Formativa Trabajo en equipo: uso del modelo deAristóteles. Trabajo individual: Elaboración de explicaciones de antes y después de las diferentes experiencias.. Identificación del nivel de respuesta: - Descripción. Enunciar características o propiedades. - Explicación. Señalar razones o argumentos lógicos y congruentes. Argumentación del aire como materia, referir propiedades como la masa, el peso y el volumen. Análisis de ejemplosconsiderando las características (caliente, frío, húmedo seco) del modelo de Aristóteles.

INICIO

Explorar las ideas de los estudiantes acerca de la estructura de la materia.

Nivel : Cualitativo

Actividad 2. Una pregunta, varias respuestas. Revisar la funcionalidad de las ideas de Aristóteles con respecto a lo que conforma la materia, mediante ejemplos de materiales que no coincidan con las...