Interculturalidad Educacion Y Politica En America Latina

Política y Cultura
ISSN: 0188-7742
politicaycultura@gmail.com
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad
Xochimilco
México

Comboni Salinas, Sonia
Interculturalidad, educación y política en América Latina
Política y Cultura, núm. 17, primavera, 2002, pp. 261-288
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco
Distrito Federal, México

Available in:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26701713

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Historia, racismo
y educación

Interculturalidad,
educación y política en América Latina
Sonia ComboniSalinas*

Las políticas de homogeneización y asimilación cultural aplicadas en las escuelas de los diversos
países latinoamericanos han dado como resultado una trayectoria escolar caracterizada por el
fracaso escolar especialmente en las poblaciones indígenas del continente. La interculturalidad se
analiza como una alternativa en la construcción de una comunicación educativa más fluida
y simétrica queresponde de manera más adecuada a la realidad profundamente heterogénea y
desigual de nuestro continente, es decir, una educación enraizada en y a partir de la propia
cultura, que promueva un diálogo crítico y creativo entre tradiciones culturales diferentes.

Introducción

* Departamento de Relaciones Sociales,
Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco, México.

Los estudiosrealizados durante los últimos años en América Latina revelan que
hay notables carencias en términos de resultados en el proceso educativo, especialmente en contextos caracterizados por
una diversidad lingüística y cultural. En
Guatemala, por ejemplo, se ha constatado que la tasa de repetición entre alumnos indígenas de primaria llega hasta
90%. En Chile la tasa de repetición en
primaria en la provinciaque cuenta con
el mayor porcentaje de población indígena, es dos veces más alta que el promedio

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POLÍTICA Y CULTURA

nacional. En Paraguay los alumnos monolingües guaraníes tienen más probabilidades
de repetir y son los que más lentamente progresan en el sistema. En Bolivia se ha
comprobado que un estudiante de primaria de origen indígena tiene el doble de posibilidades de ser un repitienterespecto de uno no indígena, y en la región los indígenas
tienen, en promedio, tres años menos de escolaridad respecto de los no indígenas.1
Los datos relativos a la educación entre la población indígena indican que los
estados no le han dado la atención necesaria para que ésta responda a las necesidades
de aprendizaje de estas poblaciones, hasta hace muy poco excluidas o marginadas del
sistemaeducativo. Todos estos hechos nos llevan a preguntarnos: ¿de qué dependen
las disparidades existentes en términos de aprovechamiento de la oferta educativa?,
¿a qué se debe una tan baja efectividad y eficacia del proceso pedagógico entre la
población indígena?
Es cierto que el estudiante indígena pertenece a un sector social de la población
duramente afectado por condiciones de pobreza, marginación yexclusión, y a un
ambiente que con frecuencia no favorece su pleno desarrollo físico y mental, y que
carece de un modelo educativo que propicie su desarrollo.
En efecto, es posible constatar que a más carencias en las condiciones de vida,
más limitaciones en la oferta pedagógica, lo que equivale a menor calidad en la dotación de recursos materiales, la preparación del personal docente, laefectividad de los
métodos de enseñanza y la pertinencia de los contenidos educativos.
Más aún, la progresiva extensión de la educación primaria no ha estado acompañada por una revisión de planes, programas, contenidos y métodos, habida cuenta
de la creciente diferenciación en la demanda educativa y de la notable heterogeneidad de los estudiantes en el sistema. A esta situación se agregan dos elementos:...