Investigacion accion

CAMBIO CONCEPTUAL: ANÁLISIS CRÍTICO Y PROPUESTAS A LA LUZ DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO* Conceptual change: critical analysis and proposals in the light of the meaningful learning theory
Marco Antonio Moreira1 Ileana María Greca2
Resumen: Se hace un análisis crítico del tema cambio conceptual, a lo largo de un período de 20 años, a partir de una revisión parcial de la literatura ydel referencial de la teoría del aprendizaje significativo. En dicho análisis se destaca la necesidad de atribuir significados al concepto de cambio conceptual que no conlleven la idea de sustitución o reemplazo de concepciones en la estructura cognoscitiva del sujeto que aprende, y se proponen significados en la línea del aprendizaje significativo, de discriminación de significados, dedesarrollo/enriquecimiento conceptual, de evolución conceptual. Unitermos: cambio conceptual; teoría del aprendizaje significativo Abstract: A critical analysis of the conceptual change issue, over a twenty-year period, is done in the light of a partial review of the literature and of meaningful learning theory. In this analysis, the need to assign new meanings to the concept of conceptual change that donot imply the idea of substitution or replacement of conceptions, in the learners’ cognitive structure, is stressed. The discrimination of meanings, conceptual development/enrichment, and conceptual evolution are proposed. Keywords: conceptual change; meaningful learning theory

Introducción
Según Pozo (1993, p. 193), “si la década de los setenta fue para la enseñanza de la ciencia la `edad dePiaget´, la década de los ochenta puede calificarse muy bien como `la época de las concepciones alternativas´”. La insatisfacción con el concepto piagetiano de estadio, unida a varios factores psicológicos y didácticos, ha hecho que las investigaciones se hayan ido orientando progresivamente hacia el estudio de las ideas de los alumnos sobre fenómenos científicos específicos”. Sin embargo, siencajamos en la ‘época de las concepciones alternativas’ también algunos trabajos pioneros, como las tesis doctorales de Driver (1973) y Viennot (1979), que trataban básicamente de la detección de concepciones alternativas, concluiremos que esa época empezó, de hecho, en los años setenta.
* Adaptado de los trabajos On C-mapping, V-mapping, conceptual change and meaningful learning presentado en el IIISeminario Internacional sobre Concepciones Alternativas y Estrategias Educacionales en Ciencias y Matemática, Ithaca, Cornell, 1er al 4 de agosto de 1993 y Cambio conceptual: crítica a modelos actuales y una propuesta a la luz de la teoría del aprendizaje significativo presentado en el II Simposio sobre Investigación en Educación en Física, Buenos Aires, Argentina, 3 al 5 de agosto de 1994, en laConferencia Internacional “Science and Mathematics Education for the 21st Century: Towards innovatory approaches”, Concepción, Chile, 26 de septiembre a 1ro de octubre de 1994, y en el Seminario Taller sobre Innovaciones en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Básica, Montevideo, Uruguay, 24 al 28 de octubre de 1994. 1 Instituto de Física, Universidade Federal do Rio Grande doSul, RS - Brasil – e-mail: moreira@if.ufrgs.br 2 Professora do Departamento de Matemática e do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática, Universidade Luterana do Brasil. Campus Canoas, Rio Grande do Sul, Brasil. Programa Internacional de Doutorado em Ensino das Ciências. Universidade de Burgos, Espanha e Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil. – e-mail:ilegreca@terra.com.br

301
Ciência & Educação, v. 9, n. 2, p. 301-315, 2003

Marco Antonio Moreira e Ileana María Greca
Una muestra de esto son los resultados presentados en la revisión de los trabajos publicados en el área de la enseñanza de las ciencias realizada por Pfundt y Duit (1994). En 1970 Duit contabiliza 76 trabajos que enfocan este tema, pasando a 242 entre 1970-1979, 1220 en 1980-1989, y...